小学语文课堂导入的价值和建议

2021-11-26张晓霞

魅力中国 2021年43期

张晓霞

（赣州市水东虔东小学，江西赣州 341000）

在新课改背景下，提高语文课堂教学的质量和效率越来越受重视，也就是在此种教学背景下，越来越多的语文老师开始重视课堂导入环节，但从最终的导入教学效果来看，仍不是很理想，原因是比较多样化的，如课堂导入时师生的互动不足；课堂导入时的方法不够多元和新颖，无法调动学生的积极情绪和情感；教学导入与文本内容不相符，使学生找不到明确的学习目标等等。在不科学、不合理的导入之下，学生的学习处于费时低效的状态，无论是对于学生个人的成长来说，还是对于小学语文课堂教学有效性的提高来说，都是十分不利的。因此，文章关于小学语文有效课堂导入方法的研究极为重要。

一、小学语文课堂导入的价值

部分小学语文老师之所以对小学语文课堂导入的重视度不足，对其学习和应用缺乏动力，最关键的因素就是对课堂导入的价值不了解。因此，下面笔者将对小学语文课堂导入的价值进行具体细致的说明。

（一）有利于提高学生的学习兴趣

提高小学生的学习兴趣是语文老师教学的首要任务。课堂导入最大的目的就是激发学生的学习兴趣，老师通过设置各种新奇、生动、有趣的导入方式，能够在课初就充分吸引学生的注意力，让学生对学习内容产生探索的欲望，这样学生便会主动且专注的进入课堂学习中，这不仅可以达成提高学生学习兴趣的目的，还能够让学生在经历知识构建之后，感受到语文学习给自己带来的快乐和价值，帮助学生形成语文学习的动力。

（二）有利于学生明确课堂教学的目标

在传统的小学语文课堂教学中，老师或许会制定明确的教学目标，但是该教学目标只停留在老师知道层面，而没有让学生了解，这会让学生在课堂中十分迷茫，不知道该如何学习和调整自己的学习，最终导致学生在课堂中的收益较少，影响了学生语文课程的发展。而通过围绕课堂教学目标来设置导入活动，学生可以在参与导入活动中，学生可以明确自己学习的目标是什么，这样在更具有目的性的求知和自我调节中，可以更快速理解和掌握重点内容，这样有助于学生理想学习目标的达成，自然也助推了小学语文有效课堂的构建。

（三）有利于新旧知识的有效衔接

小学生在任何一门学科的学习中，新旧知识的衔接都是十分重要的一点。而在过去的小学语文教学中，为了帮助学生衔接新旧知识，要么会在课堂中抽出一部分时间回顾上节课的知识，要么会专门抽出一节课的时间，引导学生进行复习，这些无疑都是比较占用课堂时间的。而通过在课堂导入环节运用复习知识的导入方式，则可以引导学生利用旧知识去感知新知识，可以加快学生对新知识的理解和转化效率，让学生快速将新旧知识衔接起来，进入对完整知识网络的构建中，这就加深了学生对知识的理解和记忆效果。

（四）有利于沟通师生之间的情感

在语文课堂教学中，老师如果不懂得与学生情感交流，那么就很容易走上机械灌输的教学之路，在学生沦为知识接收容器之后，学生对语文学习的兴趣会越来越缺乏，会让语文课堂教学的效率越来越低。而通过对艺术性导入的科学设计，师生之间会有充分的情感交流机会，这样很容易打开学生的心门，在与老师积极互动的过程中，构建更加和谐的课堂教学氛围，不仅可以让课堂教学活动得以顺利开展，还可以让学生处于积极学习状态，不断优化与提高小学语文课堂教学的效果。

二、小学语文课堂导入的建议

小学语文教材中收录了大量文质兼美的课文，而不同课文具有不同的特点，老师应根据课文的特征以及学生的学习特点、认知规律、兴趣爱好等，灵活选用不同的课堂导入方式，以真正将课堂导入推动教与学发展的作用发挥出来。

（一）利用情境导入法，激发学生的学习兴趣

情境导入法的关键在于为学生创设与教学内容相似的情境，学生在进入这样的情境体验时，可以更好感知课文内容，并从情境中了解到更多信息，这就为学生接下来的深层次学习和感悟做好了准备。为此，老师在利用情境导入时，应根据小学生的特点，为学生创设生动活泼的情境，以更好激发学生的学习兴趣，更为自然地达成导入新课的教学目的。

比如在教学《黄山奇石》课文时，老师可以借助多媒体设备为学生播放一组黄山奇石的图片、动画等，让学生在观看中感叹其美，会对此美丽的景色产生好奇心，这样也就顺利激发了学生对课文阅读的想法。通过情境导入方式，学生不会再感觉语文课堂十分枯燥乏味，反而让其处于十分积极和愉悦的学习状态。

再如在教学《观潮》课文时，由于大多数学生都没有看到过钱塘江涨潮的场景，也不会对其景观所震撼，所以，老师如果直接对课文讲解，学生直至学习到最后，也无法体会到作者那种激动的心情，显然这样的教学是不足的。而通过利用多媒体设备将钱塘江大潮的壮观视频展示给学生观看，学生便会被该场景所震撼，更会好奇这是哪里的大潮，作者又是如何描述和表达情感的，在各种好奇心的驱使下，学生能够主动进入课文的学习之中，并体会作者表情达意之妙。

（二）背景知识导入，降低学生的学习难度

在小学语文课堂导入的众多方法之中，背景知识导入方法的运用比较常见，该方法的核心就是将文本创作的背景信息、作者信息等展示给学生，可以让学生在课堂导入环节就对降低学生对课文的陌生感，拉近学生与课文之间的距离，并产生深层次探索课文的兴趣，如此一来，老师的教学效率会得到更好提升。因此，老师应合理运用背景知识导入法，让学生对作者所处的时代、经历等进行了解甚至是研究，在此之后，学生会以最佳状态进入阅读中，可以让学生接下来的阅读难度不断降低。

比如在教学《草船借箭》课文时，《三国演义》电视剧之中对“草船借箭”的故事有直观的呈现，老师可以从电视剧入手，向学生讲述该故事发生的来龙去脉，这样就可以让学生不再对课文有陌生感，同时，学生对故事深层次探索的兴趣也会更加高涨，这样就让学生接下来的课文学习更加顺利。

（三）利用问题导入，发散学生的思维

问题是最能将学生带入积极思考状态的一种方式，同时也可以帮助学生有效发散思维。在新课导入阶段，老师如果能够根据教学内容和学生的实际情况合理设计问题，就能够在导入环节就对新课内容产生更好疑惑，这样学生带着疑惑进入课文的学习、探索之时，学生的思维会始终处于不断发散之中，这不仅突出了学生在课堂中的主体地位，还让接下来的教学更为顺利。

比如在教学《秋天的雨》课文时，老师可以结合学生已有的生活经验科学设问：你们在生活中都看到过哪些雨？是蒙蒙细雨还是倾盆大雨？在季节不同的情况下雨的特征是否有变化？学生在老师问题的带领下，主动进入了对问题的思考之中，并会在充分发散思维后积极作答，而在学生作答之后，老师可以趁机导入新课，将学生的思维延伸至课文中，为学生接下来对课文的深层次探索和思考奠定基础。

再如在教学《慈母情深》课文时，老师可以结合学生与母亲之间的情感来设问：“平时在与母亲相处的故事中，哪件事令你印象最为什么？原因是什么？你从中感受到了什么？”学生在老师递进问题的引导之下，思维会得到充分发散，并会给出自己的答案，而这些答案的给出，就表明学生的相关生活经验已经调动，此时老师再导入新课，就能够让学生将自己调动的情感以及深入的思维引入课文学习中，为学生接下来深刻体会课文中母亲对孩子的爱做好准备。在老师对问题导入法的精心设计下，学生不仅在课堂中获得了发散思维的训练，还让学生深刻感受到天底下母亲对孩子深切的爱，也能够让学生产生感恩母亲和回报母亲的情感。