试论高中化学教学口语交际技能的培养

蒋永福 程来生

（黄山市徽州区第一中学，安徽 黄山 245900）

引言：口语是人们交际的重要手段，在过去口语似乎是语言学科教学的专利，在其他学科中的教学中口语教学往往不被人们重视。其实在其他学科教学中，口语也是非常重要的，例如在化学学科教学中，往往因口语不被重视而导致学生对化学用语的表述不正确，给同伴的交流合作增加了不必要的烦恼，在此本人就高中化学学科教学中口语交际技能的培养进行初步探究，以供商榷。

一、高中化学教学中口语教学存在的问题

（一）元素名称读音不正确

如“氯”的正确读音是“ lǜ”，有的人则误读作“lù”；“氙”正确的读音是“xiān”，有的人则误读作“shān”；“钫”的正确读音是“fāng”，有的人则误读作“fáng”；“铊”的正确读音“tā”，有人则误读作“tuó”；“铬”的正确读音是“gè”，有的则误读作“gé”；“锑”的正确读音是“tī”，有的则误读作“dì”，对很多不熟悉的化学元素名称读错或不会读成为学习化学的普遍现象。

（二）原子团读音不正确

如“羟基”的“羟”字的正确读音是“qiǎng”，有的则误读作“qiāng”；“重铬酸钾”中的“重”字应读作“chóng”，有的则误读作“zhòng”，“纤维素”中的“纤”字应读作“xiān”，有的则误读作“qiān”；“青蒿素”中的“蒿”字应读作“hāo”，有的则误解读作“gāo”。因为读音的不正确，往往使教师非常尴尬。

（三）对化学概念理解不清不透

如在学习物理量“物质的量”时，时而读成“物质量”或将“物质的量”与其单位“摩尔”混为一谈，将化学平衡向正（逆）反应方向移动说成化学反应向正（逆）反应方向进行，混淆“电子排布式”和“电子排布图”、“结构式”和“结构简式”“酯”和“脂”“胺”和“铵”。

（四）化学方程式读不正确

如“H2+Cl2=2HCl”的正确读法是“一个氢（气）分子与一个氯（气）分子反应生成两个氯化氢分子”或“1 摩尔氢气与1 摩尔氯气反应生成两摩尔氯化氢气体”或“2 克氢气与71 克氯气反应生成73 克氯化氢气体”，有的则误读作“一个氢气与一个氯气反应生成两个氯化氢”或错读作“一个氢气加一个氯气生成两个氯化氢”，或将方程式中的“=”读作“等于”。

（五）化学实验操作表述不正确

如“向试管中滴加溶液”则表述为“向试管中搞点溶液”或“向试管中倒入溶液”，“取少量的金属钠则表述为拿少量的金属钠”，有的还将“镊子”叫作“夹子”。再如将“蒸馏”“分馏”与“蒸发”操作混淆，“分液”与“萃取”混淆，“电离”与“电解”混淆，将物质的“鉴定”与“鉴别”混淆，“分离”与“提纯”混淆，原电池的“正负极”与电解池的“阴阳极”混淆。将“防止暴沸”错写作“防止爆沸”，将“硝化反应”错写作“消化反应”，“坩埚钳”错写作“钳埚坩”，分不清“漏斗”“长颈漏斗”和“分液漏斗”“圆底烧瓶”“平底烧瓶”和“蒸馏烧瓶”等等。

诸如此类口语表述的错误不仅在考试中会失分，更会导致误解或无法理解，给交际带来一定的难度。

二、产生问题的原因分析

1.凭想象，错误认为化学中的很多字都是读字读半边，不善于使用字典等工具书及时进行纠正。

2.重权威，很多是他的老师就这样读的，没有思考是否有错误，也就没有予以纠正，仍然按错误的读音读。

3.对化学用语表示的意义不进行深研细究，死记硬背，理解不深不透认为是常见字，不会读错，而恰恰是读错了。

4.对一些化学常见术语表达的规范性不清楚，重视不够，把握不住概念的内涵与外延，认为大概差不离，也就没有进行规范。

5.对实验操作和实验仪器没有进行认真思考比较，导致实验操作表述不规范或不准确，或仪器名称错误，张冠李戴。

三、高中化学口语交际技能培养的意义

首先，在高中化学教学中培养学生的口语交际技能，有利于在教学中关注学生对化学语言的读法是否规范，对化学常见名称读音是否正确。在教学活动中有意识的引导学生对这些常见术语进行规范性表达，最常见的化学名称进行规范表达，这样能够从思想上提高学生对化学学习的重视程度，使学生能够从化学学习的各个环节中，强化化学课程的学习。只有学生在学习的过程中从思想上引起高度重视，才能在今后学习的过程中认真的学习，树立正确的学习态度。如在化学教学中，通过有效的引导让学生在阅读化学名称时进行规范的阅读这样能够纠正学生在化学读音过程中只读“半边字”的情况，这样有利于培养学生严谨的学习态度。

其次，在高中化学教学中培养学生的口语交际技能有利于教师推动化学课程教学的标准化。在教学中为了让学生能够规范且正确的读出化学表达式，读出化学名称的汉字以及表达式。在教学活动中，教师要从自身角度出发，关注自己的化学读音是否正确规范，对于存在疑问的化学表达式读法以及各类汉字的读音进行查阅，确定准确读法，然后在教学活动中，引导学生能够对化学名称进行正确的表达，这样有利于建立规范的化学教学体系，使化学教学更加规范，为学生今后的学习奠定基础。

再次，化学教学中关注口语交际技能培养，有利于培养学生的独立思维能力。在化学中遇到有异议和分歧的化学读音，首先让学生根据自己的推论给出读音，教师不第一时间对学生的读音进行正确和错误的评判，而是鼓励学生利用课余时间自己查阅资料看自己是否读正确了。利用这样的方式，能够使学生进行知识探究和学习，在这样的学习过程中学生通过亲身动手实践，来学习化学知识，这样更有利于培养学生独立自主的能力也能够使学生加深对所学化学知识的印象。

最后，在高中化学中关注口语交际技能的培养是促进学生全面发展和终身成长的必由之路。高中阶段的化学教学虽然涉及的内容教育基础，但为学生今后的深度学习奠定了坚实的基础。只有学生在高中这一阶段能够明确化学用语表示的含义，规范的表达化学常见术语，避免凭空想象和盲从权威，才能够在今后进行专业化学学习过程中，以标准化和规范化的化学表达进行深入研究，为学生今后的学习奠定基础，使学生能够与国际惯例接轨这对于学生的学习来说具有十分重要的长远发展意义。

四、规范高中化学口语教学应对策略

（一）提高对高中化学口语教学重要性的认识

高中化学学科口语教学与语言类学科口语教学同等重要，是高中化学学科核心素养的重要组成部分，是《普通高中化学课程标准》（2020 年修订版）的基本要求，是与同伴合作交流、恰当表达化学用语化学原理、准确表述实验操作实验现象实验结论和成果展示不可或缺的重要手段。教师课堂教学，抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语气，富有变化的节奏，能给学生一种强烈的吸引力和感染力，学生置身课堂犹如深入幽静甜美的森林，既能感悟到潺潺溪流，又能聆听到娓娓动听的鸟鸣，这样的课堂又有谁不向往，这样的课堂教学还会给学生“增负”吗？因此我们必须把规范高中化学口语教学作为落实化学学科核心素养的重要举措，通过规范高中化学口语教学进一步提高学生的关键能力。

（二）增强高中化学口语教学的严谨求实科学态度

引导学生积极主动地运用字典或在线读音等对不熟悉的化学元素和实验仪器的读音进行纠错，通过课内课外的交流互动等形式掌握一些字和化学用语的正确读法，认真细致梳理易读错或写错的字。进一步加强实验教学，为学生实验创造条件，如在识别漏斗时，可以展示普通漏斗、长颈漏斗、分液漏斗，在识别烧瓶时，展示圆底烧瓶、平底烧瓶、蒸馏烧瓶等，让学生从仪器的结构和功能上的不同进行区分，同时规范表述不同仪器的使用方法。在实验教学中，要充分挖掘教学资源，开发气体制备实验、物质检验实验、物质分离提纯实验和定量实验等各类实验，给学生提供表达实验设计、实验操作、实验现象和实验评价的规范模板，不仅要让学生能写出来，更要让学生用口语表述出来，培养学生善于合作、敢于质疑、勇于创新的精神，提高学生严谨求实的科学态度。

（三）开展体现基础性和人文性的高中化学口语教学

充分发挥化学学科的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学口语教学。在化学课堂教学特别是实验教学中积极探索学生对实验的设计、评价和成果展示途径，运用比较教学法对化学基本操作和化学仪器的功能进行更为细致的研究，在课堂教学中通过开展讲化学故事、评价化学实验、抢答比赛、辩论会和社会调查等方法提高学生的化学口语的基本表达能力，为化学口语教学拓展更为广阔的时空，通过化学口语教学激发学生学习化学兴趣，体现学科的基础性和科学与人文的融合，增强文化自信。

在这一过程中，教师还可以利用互联网和信息技术丰富学生的化学学习课堂。例如教师在课堂中针对存在的读音异议，以及化学表达式的常见表述方法，进行纠正。在纠正过程中通过互联网搜索国际表达惯例，然后引入课程，在此基础上让学生探讨如何用汉语来进行规范性的表述，通过这样的情境搭建，这样的方式既能够使学生掌握正确的化学读音和化学规范表达，也能够使学生在化学学习过程中，以严谨的态度对待化学，树立正确的学习态度和价值观念。

（四）引导学生开展自主学习探究化学知识

高中化学教学中涉及的化学内容较为基础，化学学习知识较为繁杂。一些学生由于自身的知识储备水平和长期学习养成的不良习惯，在化学规范用语表达以及化学表达式读音的过程中不可避免的会存在一系列问题。并且教师在课程教学中也会由于自己的习惯性阅读，导致一些化学用语读音存在错误，而学生在学习过程中由于盲从教师权威，导致读音出错。针对这样的问题，在化学教学中就应当引导学生展开自主探索，让学生在自主探究和自主学习的过程中，掌握正确的化学读英语读法，才能够加深学生印象，建立标准化的化学教学体系。

总之，“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”正确、规范地使用语言文字是公民的责任，是时代发展的要求，更是具有“扎实学识”合格教师的必备条件，高中化学口语教学必须符合国家语言文字规范。高中化学教学口语交际技能培养是一个冷课题，需要我们进行深层次的探讨，我们可以借鉴语文、英语等语言学科的教学方法和举措，将高中化学口语交际技能培养与高中化学学科课程进行深度融合，提高对化学符号、化学术语综合表征的正确规范表述，进一步提高学生的亲和力和凝聚力，增强师生之间、学生之间的相互交际、合作学习能力。一口准确无误的口语不仅可以充分展示教师的形象，更能激发学生的学习兴趣，激励学生学习化学的激情，促进学生对化学概念和原理的理解，提高课堂教学的实效性。