探析中职思政课程生活化教学的应用

蒯玫

（四川仪表工业学校，重庆 400702）

前言：思政教育是素质教育的核心内容，但是对于多数中职学生来说，思政知识能够认识，无法内化吸收，很多时候呈现出理论了解的情况。因此，思政课程需要从思政教育出发来优化教学方式、方法，让思政知识能够“走进”学生的生活当中，以课程知识、教学活动带动学生的思政觉悟成长，保证思政教育的效果。教师需要应用生活化教学，改变理论教育的方式，建立生活思政内容研究和讨论，让个人理解认识能够得到健康成长，建立社会主义核心价值观。

一、中职思政课程的教学现状

（一）立德树人思想为核心

立德树人是新时代教育的核心，中职思政课程也需要将之作为教学的核心思想，并以此来改进和创新教学方法，提供思政课程的教学效果。思政课程的知识带有德育属性，在教学中就需要完善立德树人思想，改变传统教育中以文化知识为主体的情况，保证学生能够在思政知识学习中有思想观念的健康成长。同时，教育思想的转变下，课程教学下的学习有了改变，以深度学习为主，需要学生能够有深度理解认识。但是，中职思政课程知识理论化较强，多数学生无法完成内踝理解，立德树人的教育目标无法达成，需要在教学方法上做出改革，将知识与生活结合，落实立德树人，提高教育效果。

（二）重视职业与信息素养

在中职思政课程的立德树人思想下，教学开展重视职业与信息素养的培养，所以在教学内容上有所转变，强调职业发展和信息社会下的政治思想认识，以此让中职学生能够有良好的职业态度，建立职业规划，形成政治认同。但是在职业与信息素养的培养教学中，需要转变教学的方式，解决中职学生缺少社会经验，受网络信息影响的情况，建立符合思想认知的活动。针对职业与信息素养的内容，在思政教学上应加强生活方面的引导，用生活内容提升理解认识，保证思政教育的实效性。

（三）理论形式影响实效性

思政课程内容多为理论内容，这种表现形式影响学生的学习兴趣，并且知识学习理解的过程较为枯燥，可以说思政知识是抽象的概念。因此，中职学生在课程学习的过程不够主动，甚至不做思政课程知识学习，在心理上轻视课程，这就让课程教学缺乏实效性。这个问题需要在教学中进行解决，否则思政课程的开展会受到较大的影响，无法发挥出思政教育的作用，也会影响正常教学。在解决理论认识的方法上来看，要保证教学的实效性要让学生能够感受和体会到知识的内容，愿意做主动地学习思考，生活化教学无疑是最好的方法，拉近知识与认知的距离，也能让理论概念有生活内容的补充，便于学生做有效理解。

（四）教学方式缺乏时代感

在当前的中职思政课程教学方式中存在缺乏时代感的问题。缺乏时代感不是没有应用信息技术，而是在教学的方式上还是以传统的知识讲解为主，没有落实新时代的素质教育，也没有将学生作为教学的主体。同时在教学方式上都是引用20 世纪的案例和内容，学生对于教师的举例和知识认识缺乏最为直观的生活认识，所以对于知识的理解程度不高，将课程知识学习当作一个任务，没有深度的思考和认知上的内化，严重影响了课程教学的有效性。对于此，教学方式一定要做出改革，加强现实生活内容的应用，让课程教学与实际生活环境统一，保证学生理解认识有生活方面的内化吸收。

二、中职思政课程生活化教学的现实意义

（一）提高课程教学效果

生活化教学让思政知识变成带有生活经历的内容，可以增加学习理解的自我认识，让知识学习从理论认知变成自主分析，能够提高课程教学效果。生活化还让中职学生被动学习转变主动思考，内容理解更为清晰，可以从生活认知出发来完成深度学习。所以，思政课程教师一定要重视生活化教学的应用，从学生的生活认识出发构建生活元素的内容，降低课程知识的理解认识。

（二）提升政治思想觉悟

思政课程的生活化教学能够提升中职学生的政治思想觉悟。现在的学生没有经历过新中国的建立，也没有经过改革开放，从小就没有生活方面的忧虑，这也就造成思想上认为社会原本就是这个样子，对于党的政策、家国概念都缺乏政治认识。同时现在的网络言论存在较多的曲解和片面，影响了学生的政治认同形成。通过生活化的思政教学，可以让学生深度了解和认识国家、社会，体会国家发展，可以使个人理解认识产生转变，形成优秀的、正确的政治思想，树立社会主义核心价值观，支持党的领导，理解时代背景下国家的发展和建设。

（三）解决课程教学困境

中职思政课程的教学困境有学生的学习主动性不高，教学难以达成有效的思想教育，课程教学缺乏利益关系。生活化教学的应用在内容上建立了带有实际生活的案例，以生活应用为方向，可以激发兴趣，提升学习理解的主动性。生活化的教学内容也能让学生深度认识思政内容，将理论与实际生活联系，降低了学习的难度，提高了思政教育的效果。生活化教学的内容肯定是与学生生活相关，与就业和未来发展，生活条件和人生发展有关，能够让思政知识理解有深度认知。

（四）推动学生全面发展

思政课程的生活化教学可以推动学生的全面发展，从心理、认知、思想、观念上做有效的教育引导，使其建立思想政治的知识结构，也能在知识理解下有综合素质的成长。传统的教学都是以理论知识讲解为主，学生的学习成长都是简单的理论认识，而生活化教学可以让思政知识发挥德育和思政教育作用，可以让学习理解中获得自主发展。

三、中职思政课程生活化教学的有效策略

（一）构建生活情境启发思想感悟

中职学生中存在主动学习意识低的情况，特别在思政课程中，因为课程知识的理论化，自主学习多为概念记忆，缺少思想认识。对于此，教师可以构建生活情境，让思政知识以生活内容呈现出来，改变理论概念的呈现方式，保证学生能够有深度理解认知，愿意做主动地学习思考，启发思想政治的感悟。

例如，在《塑造自己的良好形象》生活情境的构建过程中，教师要以良好形象为基础，以实际生活内容为原则，保证学生能够在情境中有情感体会，获得塑造形象的良好认知，将个人素质导入到课堂当中。而在情境的创设方法上，可以运用多媒体技术，将不同的个人形象作为资源进行展示，便于学生情境内容的理解，促进个人形象认识的成长。在播放生活化的内容之后，教师有必要开展个人形象的认识引导，设置情境体会的问题，组织交互个性形象塑造的理解，让学生的思维和思想集中到课堂当中，去思考理解情境中的生活情境中形象内容，树立塑造自己良好形象的认识。

（二）引入生活案例增强学习动力

思政课程要改变中职学生理论知识学习的情况，在生活化教学的应用中要做到灵活，基于社会流行话题引入生活案例，将课程教学与社会生活联系到一起，保证思政知识的直观呈现，触发学生在思政课程中的思考和分析。

例如，在《弘扬法治精神，建设法治国家》这一课，为保证生活案例的教学效果，在案例选择上应结合中职学生的生活情况，以大众化为主，选择关于社会典型的生活案例，比如赌车门事件，保证学生对于这些生活案例有自己的认识，能够进行案例的讨论和分析，增强学习动力。在生活案例的教学应用中，需要挖掘案例中思政内容，建立关于社会法治的开放讨论活动，让学生思考法治的优越性，在教学中形成案例讨论，营造共同学习思考的氛围，培养法治意识。在教学的最后，需要对堵车门案例做总结，明确其中的危害与法治内容，用案例推动法治意识的建立。在生活案例的应用下，教学内容变成了学生关注的内容，能够有效增加学习的主动性，可以引导课程知识的深度思考，也能让知识内容影响生活认识，保证学生在学习中的健康成长。

（三）优化评价体系指导自主发展

评价是教育的具体标准，可以让教育改革得到落实，也能让教学有实质的改变，保证立德树人教育的落实，促进教学和学习的转变。中职思政课程在新课改选用了新教材，关注学生的思想活动情况，重视知识学习过程的思维、思想、情感等。因此，在思政课程的评价体系上要做生活化优化，指导学生的自主发展，让课程教学能够进行生活化的改革，推动深度学习的实效开展。

比如在《预防一般违法行为》生活评价体系中，教师要尊重学生的个体差异，在评价方式、方法和标准中都做改变，用评价促使学生做深度思考违法的危害。在评价方式的生活化中，不要只做校园中成绩评价，应建立教师、家长、学生三方评价的综合，使评价能够针对到学生的自我意识，培养正确的价值观，能够尊法、守法。

在评价方法上要结合当代的信息社会环境，采取多元化的网络评价，让多方评价能够同步进行，提高评价的效率，使知识教学能够有信息化的发展。思政课程的生活化评价标准在知识学习的基础上要增设语言表达、观念认识、文明礼仪、辨析能力、创新能力等，让评价标准成为学生学习和生活的发展方向，促进思政知识学习理解中的健康成长。

（四）运用生活语言增加教学互动

语言是教学的工具，教师的语言能够影响学生的学习理解认识，可以提升课程趣味性，并让知识变成学生感兴趣的内容，实现思政教育。在课程教学中，教师可以运用生活语言来增加教学互动，将课程知识中理论、思想和政策做生活介绍，改变知识内容理论强，学生无法有效理解的情况，并且用幽默为丰富的语言，提高课堂教学的趣味性，引导主动学习。

例如在《依法维护自己的合法权益》课程论点的阐述中，语言上要通俗易懂，对于专业词汇应结合生活做阐述，营造趣味的课堂氛围。比如在解释《教育法》中结合校园生活，使学生能够有效理解，了解自己的合法权益。在生活语言的运用中，教师要注意语言的逻辑性，注重引导性，结合学生专业相关的知识内容，使思政教育与职业教育有效整合，提升职业素质。

一些教师在生活化的语言教学中，会应用方言。虽然能够让课堂教学具有亲和力，但是会影响语言能力，对学生在生活中的发展有不利影响，弊端远大于利益，所以教师在生活化语言上需要用普通话，影响学生的语言表达习惯，培养普通话表达能力。

（五）组织生活活动提高思政效果

在中职思政课程的生活化教学应用中，教师要利用生活的实践作用，组织生活活动，让思政知识教学能够带有实践性，使学生在生活活动中形成知识内化，完成课程知识的有效理解认识。

比如在《养成良好的职业行为习惯》教学中，生活活动设计需要区分课内与课外，完善中职思政教育措施，保证学生在活动中有职业行为思考，建立正确的职业行为观念。在课内的生活活动以职业方面为主，结合信息时代的特点，让学生在活动中深度理解课程内容。比如讨论中国的信息化发展，组织关于职业成长的辩论赛，丰富思政课程的内容，用生活化的课内活动推动认识内化，培养健康的思想能力。在课外的思政活动中，需要注重社会性质，组织实践性的活动内容，保证学生在思政活动的参与中有实践感受，建立政治认同。比如组织公益活动，结合实习教学，用社会工作提升学生的职业认识，达成培养良好职业素养的思政目标。

（六）结合专业知识引领生活发展

在生活化教学的应用策略上，教师不仅要应用生活与思政的关系，还要在基础知识上结合专业知识，引领学生生活发展，开展职业教育和励志教育，让中职学生能够正确认识社会，树立核心价值观，能够从思政角度规划职业发展，树立远大理想。

例如，在《职业道德是职业成功的保证》这一课，思政教师在教学中结合学生专业的工作性质做引导，设计职业发展与生活的内容，培养学生职业荣誉感，能够在专业学习中明确目标，规划自身的职业道路，实现课程教学的融合，发挥思政教育促进素质发展的作用。励志教育是在课程教学中提出生活发展的问题，引入家国情怀的内容，将课程知识与人生理想连接，推动学生在思政知识学习中有自主发展，明确学习和生活的目标，可以深度理解思政知识，建立人生观和世界观。

结论：总而言之，中职思政课程中的生活化教学应用要注重学生的生活情况，将教育教学与生活结合，发挥生活内容易理解、有认识、能实践的优势，保证学生的思政知识理解，提高课程教学的有效性。但是，在应用生活化教学的过程中，教师要注意形式化教学的问题，在生活化的设计和实践中以学生的生活为基础，增设个人理解的认识，保证生活化教学的应用效益。