军队院校语言课程线上教学的智慧性与实效性研究实践——基于我院《边防军事俄语》课程的教研报告

李婷婷

（陆军边海防学院，陕西 西安 710109）

线上教学是教育现代化的有力举措，也是军队院校深化教学改革的有效措施。我院外语教学顺应教育现代化之路，积极运用现代信息技术，发展线上个性化教学模式，促进学员有效学习。

一、背景与目标

为深入贯彻新时代军事教育方针，坚持培养适应现代化新型陆军边海防部队建设需要，大力推进课程支撑岗位任职、课程与岗位任职衔接，强化边海防岗位工作能力，我院于2019年在人才培养方案中设置了《边防军事俄语》课程。

本课程是面向我院生长军官高等教育边防步兵分队指挥专业（作战指挥、指挥信息系统工程和中国语言文学类）学员开设的一门限定选修课，对于学员具备认读、书写俄语能力，知晓日常会话、交际用语及礼仪礼节相关知识，熟悉边防日常用语及执勤用语具有积极的促进作用，对学员语言自主学习能力和岗位任职能力的发展具有重要意义。

本课程设置总学时为60，分别在第五和第六学期实施，每学期各30学时，其中终结性考核各占2 学时。选用高等教育出版社出版的《大学通用俄语1》和自编讲义作为课程教材，《大学通用俄语1》在“中国大学MOOC”网站上有配套课程，便于学员依据学习目标，将数字化学习与传统学习相结合，进行自主学习和课下预习、复习，提高学习效率；自编讲义由介绍交流、节日活动、政策法规、装备坐标和情况处置五个章节组成，围绕边防执勤常见情景展开。按照“抓住基础、融入边防”的思路，将第五学期的课程分为语音导论课和基础课两个模块，其中语音导论课20学时，包括基本语音、语调、句型、书写、文化；基础课8 学时，包括简单的日常用语和交际用语。第六学期的课程内容包括边防词汇、边防日常用语及执勤用语。主要采取线上线下混合式教学模式，在传统教学的基础上辅助于信息化资源，解决教学内容与教学课时、教员教与学员学之间的矛盾，突出学员主体，将教学转化为学员主动学习。语音导论课主要采取对比分析、口语领先、直观教学策略；基础课侧重于认知策略；第六学期的课程侧重于交际策略。考核评价按学期分别组织实施和计算成绩，包括形成性考核和终结性考核两部分。形成性考核成绩包括出勤情况、课前预习、课堂表现、课后作业、小测验等，占总成绩比重40%；终结性考核采取在课程最后一周进行随堂测试，口试形式，成绩占比60%。

学员通常在第六学期初就完成了对《边防军事俄语》课程的学习，随即分流至校区进行不同专业的学习和训练。自此至赴工作岗位这一期间学员没有机会接触俄语，前期学习的俄语知识在毕业到岗之前已所剩无几。为了解决这一问题，我们在学员阶段分流状态下开展异地指导和线上教学。

本次研究在我院2018级1队作战指挥专业学员中展开。在阶段分流前，该队学员能听懂简单的俄语课堂指令及师生或同伴间的问答，并做出正确反应；能听懂简单的交际用语、边防日常用语和执勤用语；能按照一定情境使用简单的交际用语、边防日常用语及执勤用语；能认读字母表；能拼读音组、单词、句子，语音语调基本正确；能识别印刷体和手写体，并书写手写体。

在学员分流至校区后，我们立足学员未来岗位需求，以教学内容为基础，以课程特点和学员实际为依据，灵活开展异地指导和实施线上教学，满足学员个性化和数字化学习需求，保证其俄语学习的长效性和延续性，提升其自主学习能力和岗位任职能力。

二、课程设计与教学组织

本课程贯彻“突出学员主体、重视实际应用”的基本思想，立足学员未来岗位需求，紧贴边防实际，把传授语言知识、语言运用能力和自主学习能力的培养有机结合，提高学员岗位任职能力和职业发展能力。

（一）阶段分流前

在学员分流至校区前《边防军事俄语》课程主要采用线上线下混合式教学模式：以个人、结对或小组合作等形式进行的“线下课堂教学+慕课、小小签到小程序、微信群等线上媒介”相结合的模式。在第五学期的教学中，课前学员在“中国大学MOOC”网站上学习《大学通用俄语（1）》相关慕课内容，并完成小小签到上的习题，教员随时在小小签到和微信群中答疑；课中鼓励学员通过体验、实践、合作、探索等方式大胆地使用俄语，积极参与课堂活动，根据所掌握的预习情况和课堂的实际情况适时调整课堂节奏和教学进度；课后利用小小签到推送作业和要求，实时观察学员完成作业情况并进行批阅，学员间交流讨论，为作业互评。

在第六学期的教学中，课前借助“小小签到”推送教学的内容、配套音频或课件、讲授视频，学员通过学习完成预习题，教员随时在小小签到和微信群中答疑；课中引导学员围绕课堂任务相互探讨、交流、合作，开展情景模拟体验教学，将知识融入具体语境中不断操练；课后利用小小签到推送作业和要求，学员将音频作业仍提交至小小签到，将情景模拟演练的视频作业发至微信群。

（二）分流状态下

外语学习具有长期性和持续性的特点。我们结合学员阶段分流实际开展异地指导和线上教学。学员主要在教员的指导和帮助下，利用移动设备自主支配学习进度和选择学习方法完成学习任务。

为了更好地开展异地指导和线上教学，首先通过问卷星了解了学员的需求。并结合分析结果选择学习软件和平台，确定学习内容和指导形式等。然后建立学习通课程群聊，通知学员加入并按照“姓名+校区”的方式进行实名。接着将学员分组，选主动性强、组织能力较好的学员担任校区俄语学习负责人和组长。经过前期的准备，异地指导迅速展开，主要做法如下：

1.利用中国高校外语慕课平台和学习通组织学员在线自主学习，监督反馈，保证学习效果。

通过问卷调查了解到，学员希望对之前学过的语音知识进行回顾，因此组织学员学习中国高校外语慕课平台上《零起点俄语入门》这门课程。该课程从字母到发音，细致讲解俄语入门发音阶段的重难点，介绍简单的俄语礼貌用语。学员一周学习一个章节的内容，完成章节测试，将测试结果截图发至组微信群，由组长统计每题正确率并反馈给教员。

与此同时，组织学员学习边防部队常用俄语300 句。选择其中日常用语、交往用语和勤务用语三个部分的内容进行学习，并依据知识的内在联系和学员的实际情况对内容进行取舍与重组。将学员前两学期所学句子与新内容进行融合，让旧知引出新知，激发学员获取新知的欲望。主要采用学习通录制速课和音频，并将其与课程内容、课件、作业任务、学习素材与资料一并上传至学习通平台，利用学习通的统计功能了解学员学习进度。通常在视频资料上设置防拖拽和防窗口切换功能以防学员偷懒。一般要求学员提交音频和视频作业，每两周设置一个小情景，学员组内进行演练并提交相关视频。提交的作业在学习通中都可以进行互评，相互取长补短。

2.利用腾讯会议直播串讲重难点，组织讨论，有效互动。

经过了疫情期间长达几个月的线上教学实践，此次选择腾讯会议进行在线讲授。该平台相对稳定，除了能共享屏幕，还能开启视频进行有效互动。学员在前期的调查问卷中表示，希望直播安排在周六晚上，因此无特殊情况下，每两周进行一次腾讯会议直播，由两个校区俄语学习负责人联合组织，教员对重难点进行串讲，对作业中出现的共性问题进行探讨和讲解，在线进行答疑，有时也进行情景模拟示范。

3.利用学习通群聊和微信群随时进行督促和答疑互动。

学习通群聊和微信群是开展异地指导和线上教学的有力保障。各种通知和学习任务都是通过它们传达给学员，高效又便捷。学员针对所学内容在学习通群聊、班级微信群和组微信群中合作探究、互相答疑，教员及时发现学习中存在的问题并随时解决。并且教员在群聊中辅导点拨学法（学会自学、学会复习和总结等），注重学员自主学习过程。针对个别学员学习进度滞后的情况教员进一步督促和跟进。

此外，定期让校区俄语学习负责人收集学员们对线上教学情况的意见，及时反馈，教员及时改进教学内容、教学方法和手段、教学管理等，提高教学效果。

三、教学效果与教学反思

开展异地指导和线上教学以来，学员能够按要求完成自主学习，并较好地完成作业，期间互动良好。从最近一次学员在问卷星上的评价结果来看，98%以上的学员对异地指导和线上教学表示满意，并认为在知识和相关技能上均有所收获。除了在知识方面有所提高之外，还主要体现在以下两个方面：

1.学习能力明显提高。

组织异地指导和实施线上教学的目的之一就是培养学员自主学习能力，发展个性化学习。教员下发了学习任务，学员自主安排学习时间，根据实际情况采取“个人独学、小组队学、班级群学”的模式，形成个性化学习。并且在“小组队学、班级群学”中形成“学员问学员、学员教学员、学员帮学员、学员检查学员”的同伴学习氛围，激活学员学习的内驱力，促进学员学习能力提升。

2.勤思考敢于问的学习习惯有所改善。

线下课堂教学中，教员一般在教学结束前留出适当时间让学员提问，鼓励学员提问并一起讨论，但学员往往都表示“没有问题”。一是学员还没来得及消化，提不出问题；二是可能部分学员不想打无准备之战；三是课堂紧张的气氛，教员越追问，学员越紧张。但在开展异地指导和线上教学中惊喜地发现学员爱思考、爱提问了。学员在自主学习中有了更多思考的时间，加强了思维的主动性，并且这种线上模式缩减了教员与学员之间的距离，学员在学习过程中敢于提问了。

虽然我们在组织异地指导和实施线上教学中积累了经验，但仍有问题亟待解决。

1.相同的学习任务，对于俄语基础较扎实、接受能力较好的学员来说，往往会出现吃不饱的现象；而对于俄语基础较弱、接受能力较差的学员，通常在反复学之后仍不能将知识有机整合。

2.自学过程中有个别学员自律性差，注意力分散，不能及时完成学习任务。个别学员在完成作业时有等靠要的思想，尤其是在组内进行情景模拟演练时不思考、不出力，就等着其他成员分好角色、写好台词，自己读一读就了事。且学员本身自主支配时间较少，还有驻训和代职的任务，加之环境的变化需要一定时间适应，对学习兴趣和学习成效都有一定的影响。

3.每两周一次的腾讯会议直播串讲难实现。经常出现两个校区学员时间难匹配、在预计的时间段有临时任务的状况，能全员参与的情况较少。

因此，在后续开展异地指导和线上教学时，首先，要完善学习内容，开发多样的微课资源替代使用学习通录制的速课，提升学员的学习体验；并将学习任务分层，设置必学和选学内容，提供学习任务单供参考，满足学习程度较好学员的需求。其次，为激发学员学习兴趣、引发学习动机，改善缺乏参与学习热情等情况，要注意培养学员自信心，并采取一定的激励机制，比如，依托学院的会谈会晤俱乐部，在线组织情景模拟实践训练活动，学员互相评价，给表现优异的团队和个人给予一定的奖励，提升学员的学习成就感。再次，针对于每两周一次的腾讯会议直播串讲难实现的情况，可以适当调整为分组在线直播辅导和个性化辅导，这样可以极大提高辅导效率。

语言能力是军队战斗力的重要组成部分。我院学员毕业后都要奔赴祖国边海防线戍边守防，具备一定小语种能力是学员在基层部队任排长的任职需要，加强对小语种的学习对提高边防部队处置边防涉外事务有重要的意义。因此，要保证学员在校期间小语种学习不断线，就要发挥线上教学的智慧性，排除地域和时差的限制，构建处处可学、时时皆学的良好氛围。我们将不断对“异地指导、长效学习”线上教学模式进行实践和探索，为培养高素质边海防人才做贡献。