高职创新创业课程”体验式”项目化教学设计与实践

黄昌兴

（闽江师范高等专科学校，福建 福州 350108）

创新创业课程是高职教育中的一门特色课程，若一名学生的理论知识程度未达到一定高度，教师便想让学生进行实战教学，这对学生来说简直难如登天。因此在教师讲授创新创业“体验式”项目时，教师应该考虑学生的认知度，此时的高职学生大多涉世未深，对事物缺乏一定的理解。因此教师应用生动的语言并结合一定的案例去营造情境，使得学生感受到那种氛围，如此学生能在此过程中更好理解创新知识，同时也能培养其对创新创业的课程兴趣。

一、专业的学情分析

（一）性格特点

商贸类专业是一门经济型专业，虽然文理兼收，但是学习的文科生偏多，而目前正在学习攻研的也均为十八至二十五的青年学生。在此阶段的青年学生稚气未脱，性格张扬。而且这些学生也乐于表现自己，具有一定的冒险精神和不怕失败的品格。同时，由于学生们心理尚未完全成熟，因此也会缺乏一定的担当，面对困难时难以做到临危不惧。学生也会在课程上面发生情绪化，对于自己喜欢的课程，学生会积极与教师交流，在课堂的参与度较高，而对于不感兴趣的课程，学生就不会表现自己，保持沉默，这会使得学生的学习效率降低，因此，教师需要根据学生的性格特点讲述课程，争取让大部分学生都喜欢自己的教学方式。

（二）知识基础

高职学生来自全国各地，由于地域各异的特点，之前所学的知识有差异，这使得每个学生在课程的知识基础不同。在教师讲授同一个知识点时，有些学生一点就通，有些学生却难以理解，这无疑给教师的教学增加了难度，此外，高职学生比本科学生的知识基础更为薄弱，即便高职学生有一定的理论知识基础，但是高职的教学特点让高职学生的理论基础仍较为薄弱。因此教师若能很好地掌握学生的学习情况，针对性地将理论知识以简单的易懂的方式传授学生，将十分有利于课程教学的开展。

（三）认知能力

商贸类学生具有思想活跃，认知能力强，但难以全身心的投入课堂。因此，教师可以通过让学生站在项目案例中某个角色的角度思考问题，并让学生表达自己的看法，提高学生在课堂中的积极性，培养其对课程的兴趣。对于创新创业课程，教师能够在教学的过程中培养学生在销售职场的一些能力，比如口语交际能力、电脑文件的操作能力等。此外教师也能够在教学的过程中，实现知识点任务推送教师通过将一些基本的职业技能在课堂教学中进行传授，让学生明白这些技能的重要性，学会并掌握这些技能，这将对学生以后的职业技能能力有极大的帮助。

二、基于“体验式”项目化教学的双创课程设计

（一）设计原则

1.将项目过程作为设计导向。对教师而言，构建出一个项目后，对项目的各个环节进行分析并做出合理的设计导向是一件有挑战的事情，但是这种导向也会决定课程的性质，因此教师需要逐渐克服困难，完成挑战。在完成设计导向后，教师应要求学生团队共同去发现、解决问题，并将项目进一步完善，一步一步地完成实践。

2.基于“体验式”的项目课程。创新创业课程需要的不仅仅理论，更多的是需要学生去进行实践，在教育体制的局限范围内，教师应该思考如何让学生实践，让学生在实践中实现自我成长。有一项研究调查表明，大部分学生希望有着丰富创新创业经验的学长来进行交流，讲述自己在创业过程中的心得。教师最好能够寻找一些实际的创业案例，并从中总结一些经验，有助于学生能够分析，某些行业当前的发展趋势。同时教师要跳出传统课程教学的束缚，将实际项目现实创业案例引入课堂，这需要教师具有广阔的资源和不断的实践与学习，教师要通过将项目案例进行剖析，让学生体验到创新创业项目过程的每一个环节。

3.以学生团队为中心。教师能够对学生布置一个创新创业任务：同学之间进行组队，然后每个团队想出一个创业项目，并自主完成项目以寻找商机、团队组建、市场分析、产品服务、商业模式、营销方案、项目的路演和总结为主要内容进行阐述。同时教师也通过剖析一些实际案例，结合一些创业流程，引导学生自主寻找未被发掘的商机，给予学生灵感。在所有项目思考中，需以学生团队为中心，要求有团队有属于自己的特色，同时教师和所有学生都应该尊重每一个人的想法，即便这种想法天马行空，不符合实际，教师也应给予团队鼓励。

（二）“项目过程”的设计内容

1.寻找商机。教师可以引导学生完成以下工作：教师说出自己最大的烦恼，然后教师让学生思考这种烦恼，能够做成什么项目？我们需要哪些资源解决这个烦恼？哪种人会有该种烦恼，即需求客户。以及客户身处在怎样的环境。将烦恼联想到某些特定客户的需求，并通过资源解决客户的烦恼，满足客户的需求，进而形成一种待发掘的商机。2.组建团队。教师可以让具有相同目标的同学自行组建团队，并从中选出具有潜质的学生担任项目公司的执行总裁，并分配其他人的工作职责，拟定公司的创业目标，并在大家共同努力下，完成创业工作。3.市场环境分析。团队需要对目前所处的环境进行分析，并通过多种途径了解市场情况，进行明白项目的需求度。比如学生能够做一份调查问卷，然后将这些调查问卷的结果进行整合分析，并通过分析写成一篇分析报告，并有针对性地将市场进行划分，从而完成项目设计。4.产品或服务设计。设计的产品需要能够满足客户的需求。如果自己的设计能力不是很好，为了弥补设计能力的缺陷，学生可以在服务设计方面力求做到极致。5.商业模式设计与创新。团队设计的商业模式需要追随时代的潮流，具有设计性和创新性，团队需要思考项目如何利用现有资源在市场上创造价值，以及如何将价值一直保留而不丢失。因此，如何让学生设计出新的创新模式成为教学创新的焦点。6.营销策略。在产品设计以后，需要思考产品的营销方式，教师能够让学生在小组内部讨论和设计自己的营销方案，培养学生的撰写策划能力。7.融资路演。每个团队通过自己的团队特色形式展开限时的路演，同时锻炼学生的展示表达能力。对于评委可以让各个小组的负责人担任。评委可对各小组的路演情况的进行评分，还可邀请一些创业前辈进行点评，给项目进行一定的评测，从而让学生更好把握该项目，并在创业历程中少走弯路。8.项目总结。在各位评委给出得分以及创业前辈给出点评后，团队学生将对该项目有了较为深入的了解，学生也从中发现了项目中有待解决的问题，此时学生需要改正项目的错误并解决其中的问题，进而让项目更加完善，实现的可能性更大。教师也能够以此作为创新创业课程的结课报告，对学生的课程成绩进行打分。

三、基于“体验式”项目化教学的双创课程教学实施

（一）教学准备

教师可以在一些实训平台上创建属于自己的班级，并将生成班级邀请码分享给学生，进而让学生在平台上进行自主学习。同时，教师还需需要准备几个完整的创新创业的实践案例，并对其进行分析讲解，让学生能够了解到每一个项目过程环节。为了提高课堂的趣味性，教师也可准备些彩笔，在剖析项目环节的过程中用不同颜色的彩笔绘制。

（二）线上线下相结合

在体验式项目化创新创业课程的教学过程当中，教师明白学生为中心，互动为核心项目，过程为主线。通过线上线下结合的方式团体完成项目任务。首先，教师先在线上分享项目过程案例，培养学生的创业兴趣，提高学生的创新能力与意识，提高学生的思维性。在教师的引领下，充满好奇心的学生紧随教师脚步学习创新创业的理论基础知识，并套用掌握的理论知识对案例的项目过程自主进行分析。而后，教师给出一个模板，然后引导学生参照模板，通过线上软件完成学生所在团队的项目过程的“画板”任务，教师同时要鼓励那些能够有自己的想法，并独立完成任务的同学。例如：在“烦恼画板”中 ，同学可以参照教师的模板有的进行梳理，并根据“烦恼”的大小划分不同的种类。学生完成每张画板后，需要提交团队的画板作业让教师进行批阅，并且教师对每个团队的画板进行评分。在教师完成评分环节后，教师可以将较好的画板进行展示，开阔学生的思维广度。与此同时，教师还需发现偏离项目过程的“蛛丝马迹”，指导学生进行改正，同时鼓励大家一切胆大的想法。因为未来的某个产品或服务可能就源于此。通过混合使用线上线下的教学方式，让各个同学都能够参与问题的思考和回答。展示优秀的画板表明教师对学生的肯定，提高学生的自信的积极性。同时教师对各个团队画板的评价也能及时指导学生避免错误能够让学生更好地掌握知识，提高学习效果。

四、实施效果

（一）“体验式”项目过程，提升学生的创新思维能力

有研究表明，超过九成的学生喜欢体验式教学模式。教师营造的情境能够让学生身临其境，如此便容易提高整个团队成员在创新创业的学习积极性，每个人也都乐意为自己的团队项目添砖加瓦，提供建设性意见。同时，教师和学生都不能对项目进行评判，无论好坏与否，切不切合实际。

（二）教学过程信息化，提高教学效率

在这个信息发达的时代，教学课程也应该信息化，而且创新创业作为一门提高学生创新意识和能力的课程，本身的教学模式就需要不断进行改革、创新。“体验式”教学项目可以借助众多的信息化方式如APP 或者一些实训平台，让学生更好地完成任务，并实现项目成果可视化，进而提高了教师的教学效率和学生对创新创业的兴趣和积极性。

结束语：创新创业课程已成为各高职学校的必修课，这门课程的开展有助于学生提高创新创业的思维能力和积极性也非常符合高职目前的学情。在进行“体验化”课程教学的同时，应该以学生的创业实践为主，课堂的理论知识为辅，在条件允许的情况下，教师也要契合高校素质教育、立德树人的培养目标让学生进行更多的实践操作，在亲历的过程中巩固理论体系，并激发其创业热情。