浅析如何提升农村中学英语作业分层布置的有效性

陈义华

（贵州省黔西市谷里镇谷里中学，贵州 毕节 551507）

农村中学英语教学，其课程主要突出体现义务教育阶段的基础性、普及性、发展性,注重尊重学生的主体性和差异性。新课标要求，初中英语教师要注重学生的个体差异，不断调节和更新英语教学模式，对学生进行因材施教，实现教学相长。笔者在本文中，主要针对农村地区不同学生在学习时,因实际具备的认知基础和情感准备、学习能力等的不同,从作业布置方面探讨作业分层布置的现状、意义和原则，提出相应的问题和解决问题的途径供大家探讨。不当之处，还望各位同仁多多指教。

一、农村中学英语作业分层布置的重要意义

新课标指出，中学英语应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生需求，根据需要不断自我调节、更新发展。传统中学英语作业布置模式的一刀切，严重阻碍学生个性发展和潜能发挥。因此，中学英语教师给学生布置作业应坚持因材施教，客观看待学生能力水平差异，采取作业分层布置方式，促使全体学生都能最优发展，发挥作业布置最大效益。

（一）作业分层布置是激发学习兴趣的客观选择

在心理学上，随着教育教学改革的不断推进，各种各样的英语教学理念和教学模式层出不穷，执教教师眼花缭乱，应接不暇，身心疲惫，不知所措，致使很多执教教师逐渐失去了自己的独特教学风格。实际上，无论采取什么教学模式，最终英语教学的终极目的都是要培养学生英语学习能力。为此，笔者认为，检验教师培养学生英语学习能力水平的直接而有效方式就是作业布置是最有效的途径，这就要求执教教师要切实注重学生学习能力的现状，因人而异，采取分层布置作业以激发学生学习兴趣，在有效的作业分层布置的上激发全体学生的学习兴趣，要充分尊重和考虑学生学习兴趣以满足学生各种心理需求，只有当这些需求不断得到满足时，兴趣也就随之产生、保持进而提高。因此笔者认为，在教学实践中，作业分层布置是激发学生学习兴趣的客观选择，值得全体执教教师在培养学生英语学习兴趣方面做大量积极的尝试。

（二）作业分层布置是优化评价方式的现实选择

笔者在上述中分析到，执教教师进行作业分层布置是激发学生学习兴趣的客观选择。但是，实现学生学习兴趣的激发，笔者认为其必要的评价方式是完成作业分层布置的现实选择。新课程标准指出，有效的评价必须是在充分尊重被评价者的主体性上,着力提高被评价者在评价过程中的参与程度。因此，执教教师的评价必须是充满人性关怀,充满温情与理解的过程，英语教师不仅要关注学生的学业成就，更要关注学生作为人的全面成长，要切实改变那种只关注结果不关注过程的不择手段的评价方式。分层布置作业，既要重视学生的个体阶段的发展，也要重视学生的长远阶段的发展，不断激发学生发展的内生动力。在进行学生评价中，执教教师要注重体现评价的多元性，要特别注重通过分层布置作业评价来提高和培养学生学习英语的能力，只有不断优化作业评价的方式，才能更好地实现作业分层布置，只有采取作业分层布置，才能更好地实现评价方式的优化，可以说作业分层布置和评价方式的优化相辅相成，辩证统一。

（三）作业分层布置是推进课程改革的必然选择

新课程标准指出，在现代教育理念中，人们越来越重视分层次教学的重要意义，它是针对不同学生不同内容提出不同程度的要求，目的是以更好地完成教育目标的一种教学方法。因此，在推进课程改革中，我们英语执教教师必须要充分考虑到全体学生及学生个体的差异性，制定出很强的可操作性的目标内容，特别是要符合每一个学生对所学知识的理解、掌握程度的差异。笔者认为，作为分层次教学的具体实施，主要体现在分层布置作业上，教师在布置作业的内容和要求上要注重因人而异，区别对待不同层次能力的学生，以保证全体学生都能达到一个较好的作业收获，以促进每个学生的特长和能力都得到更好的发挥。正如前苏联教育家维果茨基指出的，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有具备的水平，一是其潜在的能力水平。维果茨基把它这两种发展水平之间的区域称之为“最近发展区”。因此，教师在进行作业分层布置中，就是要从这两种水平的个体差异上把最近发展区转化为现有发展水平，并不断促使这种水平实现更好层次的最近发展区。这就使得，在推进课程改革中，作业分层布置是课程改革的必然选择。

二、农村中学英语作业分层布置的现状分析

尽管中学英语作业分层布置的教学理念提出，但在具体教学实践中并不是很理想。在面对新课标指出，中学英语应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生需求，根据需要不断自我调节、更新发展。在具体的教学实践中，大部分执教教师依然会采取传统的英语作业布置模式，作业分层布置缺乏思想意识、有效分析和有效把握。

（一）缺乏作业分层布置的思想意识

在我国，尽管分层次教学早在三千多年前孔子就提出了“因材施教”的教学理念，但在教育教学实践中，很多英语执教教师还是较为缺乏分层教学的思想意识，大多数执教教师还是在使用传统的英语教学方式，完全没有结合学生的性格、才能、兴趣、特点等对学生进行因材施教的英语教学。大多数执教教师在实际教学中依然采用满堂灌的方式进行整体教学，教师缺乏精力和能力去认识和分析学生的学习能力的异同，缺乏综合考虑每个学生的英语学习基础有哪些的不同，在进行作业布置时依然用统一的标准进行，面对作业分层布置的要求，缺乏改革和探索精神和进取意识，作业分层布置仅仅停留在口头上，并未真正落实在具体的教育教学实践中。

（二）缺乏作业分层布置的有效分析

在实际的教学实践中，鉴于这样那样的客观原因和主观原因，特别是在进行教学成效评价的现实情况下，很多教师在追求课程完成进度和教学目标任务完成情况下，很难有针对性地对全部学生进行深入细致的客观分析，对学生能力、个性、特点、兴趣等的分析和了解仅仅停留在表面上，深层次的分析缺乏有效的支撑，造成一部分执教教师在进行作业分层布置时缺乏有效的合理的有针对性的完成。总的来说，大部分英语教师在对学生能力进行分析时，未主动深入研究，缺乏有效的分析，使得作业分层布置成为一句空话。

（三）缺乏作业分层布置的有效把握

正如笔者上述所讲，英语执教教师在缺乏对学生进行有效分析的情况下，在具体落实作业分层布置中就很难把握针对性地完成作业分层布置，就算执教教师有了作业分层布置的实践，但教师过分依赖分层这个形式，简单对学生进行分组或者分类，忽略了学生主体情况的分析，缺乏教师在分层布置作业中的引导作用，使得学生一堂课下来根本没有学到有用的英语知识。作业分层布置也就仅仅停留在单调乏味的形式上，具体的作业分层布置未得到有效的把握，执教教师也不能对学生实现有效的英语教学。

三、农村中学英语作业分层布置的基本原则

笔者在多年的农村中学英语教育教学中，发现英语作业基本上还是以传统类型的作业为主，很多书面作业依然采取一刀切的方式进行。那么在具体教育教学实践中，如何有效地实现作业分层布置，实现全体学生个性化发展都得到充分的释放和发挥呢。笔者认为，执教教师在进行作业分层布置时要特别注重把握好如下作业分层布置的原则。

（一）注重把握学生主体性的原则

笔者认为，农村英语教师应充分尊重学生学习的主体，作业分层布置是要充分调动每个学生的学习积极性，充分激活学生的学习兴趣，调动学生思维的活跃，促使每个学生都能积极地、主动地参与到英语的学习中来，确保学生在一个和谐而愉快的课堂氛围中学习并完成课后布置的作业，从而促使全体学生都能够体验到作业的收获感和成就感。因此，笔者认为执教教师要特别注重把握好学生主体性原则是促使学生取得学习成效的关键条件。

（二）注重把握学生充分性的原则

笔者认为，农村英语教师在进行作业分层布置时，要充分考虑作业布置的充分性，要注重增加教师与学生、学生与学生之间的空间密度和时间维度，要充分促使每个学生都能够得到均衡的教师的关注和关怀以及教学的辅导，使得每个学生都有机会感受到处于学习活动的中心地位，促使每个学生学习英语的潜力都得到充分的释放和发挥。因此，笔者认为执教教师注重把握好作业分层布置的充分性至关重要。

（三）注重把握教学过程性的原则

笔者认为，农村英语教师在进行作业分层布置中要注重把握好作业分层布置的过程性，作业布置的本质是检验学生学习成效的有效性，也是学生自我实践、自我体验的过程，在这个过程中每个学生都体验、感悟获得英语知识，促使不同学生在不同作业任务中都能够在原有基础上有所发展和提高，不断强化在实践过程中学会思考的能力。因此，农村英语教师要注重把握教学过程中的有效性，突出抓好作业分层布置的过程性，促使学生在学习过程中都获得应有的学习成效。

四、农村中学英语作业分层布置的意见建议

在课堂教学实践中，农村英语教师应努力为学生提供主动参与英语学习的时间和空间，努力营造每个学生英语能力表现的机会和氛围，作业分层布置就是要充分体现学生的实际情况，不断促进学生成绩高质量收获。为此，笔者针对农村中学英语作业分层布置提以下几点建议。

（一）作业分层布置多样化

农村英语教师要坚决摒弃传统英语作业仅仅以书面作业为主的观念，结合现实生活的丰富多彩和多样，突出抓好作业分层布置的多样化，善于在学生学习生活中捕捉作业布置的时机，采取灵活多样的作业布置设计，作业布置设计注重充分发挥和调动学生动手、动脑、动口的积极性，促使学生多种感官参与英语学科的学习和活动。

（二）作业分层布置兴趣化

农村英语教师要不断激发学生学习的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。教师只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使学生在英语学习中学有所成，学有成效。因此，教师在进行作业分层布置时，要注重采取灵活新颖、富有情趣、具有很强的吸引力的作业设计，促使学生自觉自愿地完成教师的作业布置。

（三）作业分层布置综合化

农村英语教师在进行作业分层布置时，教师要突出作业布置的综合性，突出学科与学科、课堂与课外、生活与学习等的相互融合，有计划、有目的地观察学生，通过课堂与课外英语知识的互补，学科之间的拓展，学习与生活的体验，不断巩固、应用、深化所学习的英语知识。如，教师可以设置“大作业”，不规定具体的内容，让学生在一段时间里通过观察和查阅资料的形式等，独立完成一篇英语“论文”或者是作文，不断培养学生的创造能力或者是创新能力。