建构主义教学观渗透于小学语文教学中的策略探析

2021-11-26许腾腾

魅力中国 2021年36期

许腾腾

（河北省廊坊市大厂回族自治县祁各庄镇田各庄学校，河北廊坊 065300）

构建主义教学观念下，小学语文教学有了全新活力，相关教师更关注语文课堂学生学习方式，正在积极突出语文学习的开发性和探究性，对学生学好语文知识有重要指导意义。值得一提的是，构建主义与新课程标准有许多相通之处，也从侧面印证了构建主义的合理性、先进性，为后续小学语文教学优化埋下了伏笔。

一、构建主义教学观

构建主义是论述知识和学习的理论，提倡和突出学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有经验生成意义、构建理解的过程，与过往教学观念的区别，主要体现在教师和学生定位及地位方面，肯定课堂师生互动的意义，同时，认为教学过程为动态的、发展的，是创造人生体验和生活智慧的生命活动过程。

构建主义的学习环境要素包括情境、协作、会话和意义构建四方面，在学习环境构建过程中，需要注重学习资源的开发与利用，教师也要将精力放在对学生的引导上，切实让学生更高效学习、更专注学习，提倡采用多媒体设备为学生创设虚拟且逼真的学习环境，让学生学习感受、学习体会加强，自此构建属于学生的意义世界。

可以明确的是，构建主义教学观下的小学语文课堂教学，要紧抓情境、协作、会话、意义构建四大要素，将有力改变教科书一统课堂的局面，教师将做全新定位、师生互动也将更加频繁，学生可以依靠着相互合作而构建出世界的多种意义，好处显而易见。

二、构建主义教学观于小学语文教学中的渗透策略

（一）遵循构建主义观，强调和凸显学生主体地位和教师引导作用

在渗透构建主义初期，小学语文教师可率先从纠正课堂地位和调整教学作用两方面入手，该举措符合构建主义观，可为接下来构建主义快速、全面渗透奠定坚实基础。

学生方面，教师要认清学生的课堂主体地位，发自内心地去尊重，更要做好教学设计与安排，扩宽彰显学生课堂主体地位的途径，做到赋予学生自主学习权利和自由，在对学生一视同仁基础上，围绕学生学习需求和基本能力开展教学工作，让学生从被动学习的学习局面中跳脱出来。也要在此基础上与学生建立友好关系、达成平等互动，让学生感受到被关心、被尊重，让学生形成学习主人翁意识。

教师方面，要积极认清自己的教学作用，从而于课堂中发挥引导作用，切勿直接将知识教授，要多启发和引导学生主动思考与探索真相，除了要为学生保留较多的探索机会和思考时间，还要补充足够丰富的学习资料，为学生更好学习知识、掌握知识提供力所能及的支持。当学生思考陷入困局时，教师要善于点拨、启发、引导和帮助，掌握尺寸、激活语言、调动情感，切实让学生成为学习的“主人”。

学习方面，教师要主动将学习过程交还给学生，结合构建主义教学观，善于使用多媒体及其他手段，调动学生学习积极性和主动性，为学生参与课堂提供可能，更真切感受语言文字的魅力和价值，切实为了学生的可持续发展而不断努力。

（二）创设教学情境，满足构建主义教学观要求

构建主义认为，学生的学习与生活间存在相互影响关系，教师需要做的便是尊重学生原有认知水平，要积极了解学生的生活背景和原有知识结构，有助于落实更合理、更科学教学行动，如若学生学习脱离现实生活，必然会增加学生学习难度，不利于学生真正掌握知识和运用知识。基于这项考量，还需积极创设生活化的教学情境，旨在拉近课堂与生活、学生与学科间的距离，就可更好地培养学生学习兴趣、调动学生学习积极性，可在小学语文教学中列举生活案例的方式构建生活化情境。例如在《大青树下的小学》一课学习中，可以为学生营造上学情境，让学生倍感熟悉、倍感亲切，才可带着感情投身学习中，可让学习效率事半功倍。

此外，还要关注情境创设质量，只采用单纯的语言和文字创设情境，显然存在较大难度，为此，还需小学语文教师借助多媒体优势，创设更逼真、更震撼的教学情境，强化学生课上学习专注度、加快对知识的理解与吸收。当然，在创设情境过程中要做到图片、文字、音频的巧妙穿插和设计，让学生沉浸于情境中。

例如在《富饶的西沙群岛》一课教学中，语文教师可事先搜集有关于西沙群岛的相关资料，包括图片资料、视频资料等等，借助多媒体展示在学生面前，达到辅助教学功效，可适当增添背景音乐，强化强劲的感染力、渗透力，让学生加深对西沙群岛的认识和了解，便可加深对文章的理解，以此调动学生的学习积极性和主动性，也便于调动学生情感并与书本内容产生共鸣，有助于提升学生的感性认知、陶冶学生情操，有助于小学语文教学质量大幅度提升。

除了可以创设生活化教学情境外，还可创设问题教学情境、活动情境等等，其中，问题情境有助于学生实现深入性学习、高效性学习，可以避免学习过程中出现枯燥感，可强化知识与技能融合、内容与现实融合。而活动情境，则有助于活跃课堂气氛，使得课堂教学与学习具备多重可能性，让课堂教学倍受期待。

（三）基于构建主义教学观认知，开展小组协作活动并完成多元会话

构建主义教学观认为，学生是知识的建构者，并非知识的被动接收者，也突出教师的引导作用和辅助定位，强调学生与周边环境的互动性，旨在让学生更有效学习，为了体现学生课堂主体地位、教师引导作用并完成多元的对话，还需小学语文教师精心策划小学协作活动。

协作活动需要以明确的问题思考为前提，为学生间协作提供支持。当然，这里的协作不仅仅存在于学生与学生之间，还存在于学生与教师之间，协作中需要营造和谐氛围，体现语文学习过程，促进学生全面发展。这个过程中，教师不要过多的干涉和阻挠协作活动的开展，要主动观察学生，在学生需要帮助的时候给予引导和启发，为学生提供加深问题认知和思考的助力，并鼓励学生、勉励学生，让学生重拾学习信心，培养百折不挠品质。适当的鼓励和压力，会成为学生学习与成长过程中的推动力，也正因如此，教师才不可越俎代庖，这样一来，学习便会有趣起来、兴趣才能培养起来，即可保证学生收获知识之余、收获快乐。建议协作小组合理划分，每个小组人数相等且不宜超过6 人，设计的问题和安排的任务不可过难、不可过于枯燥，方可保障协作活动达成既定成效。

在整个协作过程中，语文教师要有意识地促成多元会话，只因构建主义认为高级心理过程的发展需要经过社会协商和人与人之间的相互作用，也正因如此，会话成为必要环节。为促成多元会话，除了要传授学生协作技巧外，还要积极鼓励和引导学生大胆表述观点、大胆与他人交换意见和看法，从而在沟通与交流中激活思维与想象，诱发创造力，形成独到性见解。当然，教师与学生的会话也要积极实现，主要体现在教师的引导和帮助过程中，为学生协作方法、思考方向、探讨成果提供保障。除了师生会话、生生会话，还可促成生本会话和组组会话，让学生学到更多、了解更多、掌握更多。

（四）以学生个体为中心进行意义的整合建构，保障构建主义渗透全面化

构建主义认为，学习是学生主动构建的过程，需要学生带着理解参与到学习活动中，知识框架架构情况受学生理解能力直接影响，在相互帮助与合作的前提下完成知识学习，才可称得上有意义的学习。不置可否的是，学生与学生间的生活经历不同，所以，构建出的知识世界也有较大区别，小组协作模式，可以体现学生课堂主体地位和学习主人翁定位，学生学习过程不仅受自身思维活动影响，还会受到其他学生思维的影响，教师要积极引导学生表述观点同时，做到聆听和尊重他人观点，进行意义的重新整合，方可得到新的建构，这便是建构知识过程，也是学生自主认知水平提升的过程，教师要做到两手抓。例如在《大自然的声音》课文学习后，教师可带领学生来一次户外体验活动，让学生近距离接触大自然，可在活动结束后，让学生说出活动中的个人感受和体会，为学生写作打下基础。此外，还可让学生以小组的模式相互讨论，让思维绽放、让灵感迸发，相互间可以互补，共同提高语文知识素养。

三、小学语文教学中渗透构建主义教学观的思考与建议

毋庸置疑的是，构建主义教学观对小学语文教学有深刻指导意义，但是并非所有教师都可以做到正确认知构建主义和顺利渗透构建主义，构建主义教学观于小学语文教学中的渗透成效还需打一个大大的问号，为保障构建主义教学观渗透的理想与顺畅，这里提出两点建议，以供参考。

其一，构建主义教学观下的情境创设，需要遵循必要原则，包括原创性和非唯一性原则、趣味性和挑战性原则、方法性和特殊性原则、开放性和生活性原则、过程贯穿性和内容多样性原则。其中，原创性和非唯一性原则主要强调情境创设要合情合理，内容和形式可以结合实际情况而定，最终实现因材施教。趣味性和挑战性原则主要指情境要轻松、主题鲜明、时效性强，便可更好引起学生兴趣和共鸣，掌握难度系数，即可让学生更具思考和探究意识。

其二，注意学生学习兴趣的培养，因为构建主义学习理论非常关注学习者的学习兴趣，只有具备浓郁和强烈的学习兴趣，才可以转变为学习动力，最终主动、积极参与学习中并成为学习主人。不难发现，过去守旧的教学方法已经不能满足学生学习兴趣培养需求，为此，还需小学语文教师做好兴趣培养方面的部署和安排，切实为构建主义于小学语文教学中更好体现与渗透做好准备。