小学语文教学中如何培养学生的发散性思维

龙正容

（黔西市重新镇重新小学，贵州 黔西 551500）

引言

我国教育心理学家研究表明，只有让学生设身处地去感受学习的乐趣，才能激发他们的学习动力，掌握更多的学习技巧，进而提高自身的学习思维能力。小学语文对于小学生而言是语言表达的基础，而小学语文教师则是“传道授业解惑”的引导者，二者对学生无论是语言表达能力的培养还是学习技巧的培养都起到了重要的作用。因此对于小学生学习语文而言，就必须凸显出学生的主体地位，培养他们的自立能力，切实提高他们的语文素养，形成独立的思维模式。增进学生和老师之间的沟通和交流的情感，同时学校也要加强在语文教学方面对老师和学生的支持，让学生都能养成创新思考的能力。

一、培养发散性思维所必备的条件

（一）打好基础

打好学习的坚实基础是培养创造性思维的一个基本条件，语文知识的内容是我们学习语文的一个丰富的内涵，发散性思维是需要以我们理解学习内容为基准，不能盲目地瞎想，发散性思维不能沦为空想，让学生理解语文知识的基本概念，明确相应的汉字和诗文内涵，掌握必须地语文背诵和理解技巧，语文知识是一个不断积累的过程，不是一天两天就能够掌握的，正所谓熟能生巧，只有在不断的实践的基础之上才能整体出自己的思维方式，不断地创新。

（二）激发兴趣

激发学生学习的激情和兴趣是培养发散性思维的一个重要举措，在学习的课堂上只有充分的激发学生的好奇心和求知欲才能让学习的动力不断地涌现，老师教授的知识只是一部分，学生如果仅仅只是邯郸学步学到的东西仅仅只是皮毛。只有不断地提出自己的问题，不断地发现新问题，不断的求知才能培养出自己独立思考问题的能力，发现问题，提出问题并且解决问题是创造性思维的一个必须的过程，语文知识是一个连续性学习的过程，需要我们不断的自我积累和自我发掘，充分调动自己对语文知识的兴趣，将语文学习不仅仅只是当作一种背诵，而是当作自己的一种兴趣来培养。

（三）革新教学方法

对教学方法的改革是培养发散性思维的关键步骤。在我们有认知以来我们就在学习，但是我们思想所形成的模式就是在不同的学习时间里诞生的，所以我们接受的教学方法是一个重要的步骤，我们现有的学习语文知识的方法太过生硬，大多靠的是自己死记硬背，每天靠的就是时间的累积，日复一日地就熟悉了，但是时间一久还是忘记了，要改变传统的教学方式，将不断的新型思维模式引进到课堂上，给学生不同的新鲜血液。诱发学生的积极主动性。

（四）加强思维训练

加强学生的思维训练时培养学生发散性思维的必要条件，对于学生的工作而言就是学习，对于语文这块而言就是按照老师所给出的方向不断地累积，在我们掌握了大量的语文知识的前提下我们要如何将这些知识真正的转化为自己的就是一个需要我们思考的问题了，影像中老师给出的方法就是不断地朗诵和做题，不断的练习，哪个字怎么发音，哪句诗怎么读、怎么拼写，这些知识不是做一做就是你的。它需要从不同的角度，不同的侧重点去分析，仅仅只停留在表面功夫是不会有作用的。加强思维训练能将我们脑海中的知识练习起来，达到举一反三的效果，提高我们思维的逆向思考的能力。

（五）打破思维定势

打破传统的思维定势是培养创造性条件的必要过程，传统和创新在一定程度上是一个相对的过程，创新某些意义上必定是要打破传统的。思维定势是对学生学习思维的一个禁锢，我们想要不断地在这条创新之路汲取知识就需要我们不断的打破原有的思维定势，学生在某些问题上犯得错误并不代表就一定错了，问题的角度就具有多样性的，老师在对待某些问题的刻板和单一很有可能就制约了学生的创造性，所以老师是首先要自己把自己的思维定势打破的，不断的培养学生课堂的思维角度和方式。

二、小学语文教学中存在的问题

（一）教育观念落后

一些语文教师在教授学生过程中还处在“老师教，学生听”的阶段，老师读字音，写字，学生就照着读和默写，按照书本照本宣科，难以激发学生的创造力和发散思维能力。本身小学生就处在想象力丰富的阶段，由于缺乏独立思考的引导，忽视学生的自立学习能力，导致很多小学生学习语文的过程中觉得有点枯燥和乏味。这种教育观念既忽视了小学生的能力，也没有展现出语文教学的独特魅力之处。

（二）教学模式单一

本身语文的教学模式应该是非常丰富的，尤其是在多媒体教学广泛运用之后，各种情境教学，故事教学，朗诵教学，启示教学都能在小学语文教学中发挥出重要的作用。但是现实是一些语文教师在课堂上采用的教学方式比较单一，达不到理想中的教学效果，一味地按照书本的内容规划进度，要求学生进行练习，没有进行有效的延申和拓展。长此以往，不仅难以调动学生学习语文的积极性，也让教师在学生心中的地位慢慢下滑。

三、小学语文教学中培养学生发散性思维的对策

（一）倡导自主学生，提升学生发散性思维

对于小学生而言，正是养成自主学习、发散性思维的基础阶段，所以想要提升学生的语文学习兴趣，感受语文的乐趣，就需要引导学生在自主学习中主动去研究教材的内容，探知知识中源源不断的新颖和趣味。善于去发现问题并及时地去解决问题，比如教师在教授学生发音的过程中，可以巧用各种生字卡片或者是米字格丰富学生学习的趣味性，并且规范学生的书写过程。培养学生的发散性思维可以从两个层面入手，一方面鼓励学生多学多说，小学生大都好奇心比较重，对故事感兴趣，通过采用听故事-讲故事-读故事的模式反复熟悉课文内容。例如在学习《小壁虎借尾巴》这一课文的时候就可以先通过老师绘声绘色的讲故事，吸引学生的注意力，间隙还主动与学生互动，引导学生思考“大家有没有见过小壁虎呀？”“大家知不知道小壁虎的尾巴去哪里了呀？”，在趣味中不断吸引学生的注意力和发散思考的能力。讲完故事后邀请学生读故事，注重发音和生僻字的练习，反复的朗诵和加深记忆，教师在一旁引导和指正。这样既可以锻炼学生的语言表达能力，还可以逐步培养学生的发散性思维。另一方面还要激发学生的主动质疑和积极提问的能流利，如《四个太阳》中引导学生质疑“天空中明明只有一个太阳，为什么课文中会出现四个太阳呢？”“太阳明明只有一种颜色，书中为什么有绿色，彩色和金黄色呢？”。通过不断的提问和质疑，引导学生进行自主的思考和找出答案，教师加以引导，从而使得学生真正成为语文教学中的主体，加强学生自主思考的能力，不断提高学生的发散思维。

（二）创设教学情境，激发学生发散性思维

我们常说，兴趣是学习最好的老师，而丰富且趣味的教学情境的创设，使得学生能够在更加轻松和愉悦的氛围下进行学习。所以小学语文教师需要根据课文内容，巧设各种教学情境，借助场景，声音，情感等因素，吸引学生注意力，使得学生能够迅速进入角色，沉浸在课文内容中去。创设情境的方式有很多，一方面教师可以借助多媒体技术将课文内容更加生动形象地呈现在学生面前。借助声像结合的优势，利于将学生的思维集中，更能促进学生听，说，读，写能力的提高。例如在学习课文《哪座房子最漂亮》这一课文时，就可以通过多媒体将课文中的内容“远处有小山、房子、农田、树，近处有果树、小学校、小河、小鸭”生动的展示给学生，一边播放一边提问“请小朋友们仔细看清楚咯，你还看见了什么？”“这么多魅力的房子，你觉得哪座房子最漂亮呀？”。借助多媒体创设情境，使得语文教学的趣味性大大提问，学生自主观察和思考的能力也不断提高，全面提升学生的综合素质。此外还可以通过创设故事情境，锻炼学生的自立思考和听说的能力，一个惟妙惟肖的故事最能引发学生的兴趣和思考。例如在学习《乌鸦喝水》一文时，就可以借助故事和猜谜的方式，激趣引入，“同学们，上课之前老师想考考你们，让你们猜个谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子——打一种鸟”。通过谜语故事的方式引出课文的内容，激发学生的兴趣，接着借助各种生字卡片锻炼学生的识字能力，同时还可以借助各种游戏，如猜字游戏，送信游戏，朗诵比赛等等方式，激发学生的发散性思维能力和创造能力，让学生在游戏中，在趣味中加深语文知识点的学习和掌握。

（三）加强交流合作，强化学生发散性思维

语文课堂除却课程内容的学习和教师的引导，还有一个强化学生发散性思维方式就是学生与教师，学生与学生之间的小组合作和讨论的空间。给予学生充分的时间，让他们去表达自己的见解，去展现自己的智慧和能力，让他们能够畅所欲言，将课堂所学的知识转化为语言，不仅能够锻炼他们的语言表达，也能够强化发散性思维能力。例如《小小的船》这篇课文时，教师就给予了大家自主发言和思考的空间，以小组的形式进行思考和谈论，有什么不懂得问题进行总结，然后一起进行解决。然后小朋友经过一番讨论之后，就争先恐后得说出了自己得疑问：

生1：“为什么说弯弯的月儿，小小的船呢？”

生2：“弯弯的和尖尖的是什么样的形状呢？”

生3：“课文说月亮是弯弯的，可我看到的月亮是圆圆的啊？”

生4：“老师，我不明白。我们又不会飞也不是外星人，怎么会坐到月亮上去呢？这不是在说谎吗？”在老师得讲解和讨论中大家逐步得获得了自己想要得答案，这种交流方式不仅能拉近师生之间的距离，更能激发和强化学生得独立自主学习得能力。最后还可以借助小组合作和比赛得形式，在课文得基础上，加深学生得理解和创意，例如在学习《乌鸦喝水》一文时，就可以通过小组表演得方式，让小学自主进行课本剧的编排，惟妙惟肖的将课文内容展现出来，既有乐趣，又能巩固课文知识，更能锻炼学生的发散性思维。

总结

总而言之，在新课改的背景下，对于语文教学的要求是越来越高了，而对于小学生而言，正是学习方法和培养发散性思维的重要阶段。想要切实提高语文教学的效果，激发学生的学习兴趣，就必须转换观念，革新教学方法，重视低年级学生的课堂主体性。文章针对当前小学生语文教学存在的问题，从自主学习，情境教学及交流合作三方面提出了具体的对策，以期对小语文教学的创新发展有所裨益，提高学生的自立学习能力。