探讨如何在中职班级管理中渗透心理健康教育

2021-11-26朱闪闪

魅力中国 2021年36期

关键词：班会障碍心理健康

朱闪闪

（杭州西子机电技术学校，浙江杭州 310000）

引言：

为促进中职学生身心健康成长，发挥出中职院校技能型人才培育价值，应当不断改革优化中职班级管理工作方式。通过对心理健康教育工作经验的不断总结，进而完善心理健康教育工作模式，使得心理健康教育活动开展发挥出更大社会价值。

一、中职学生的主要心理障碍

（一）学习障碍，缺乏成就动机

通过对中职学生的心理障碍进行分析可知，学习障碍问题较为普遍，多数学生都遇到过学习障碍，给学生的学习与生活造成一定打击。由于中职学生学习能力的差异性，没有形成高效的学习习惯与意识。在实际学习过程中，无法紧跟教师教学进度，使得学生的学习挫败感不断增强，进而出现自暴自弃的心理问题，严重影响到中职学生的学习与成长[1]。

（二）情绪障碍，缺乏稳定性

中职班级管理时，教师需认识到学生的情绪障碍，并采取科学合理的心理健康教育渗透措施。通过对情绪障碍进行分析可知，由于中职学生正处于青春成长阶段，学生的情感行为较多，遇到事情后容易情感冲动，不能冷静沉着地解决问题。如部分学生易冲动，不能很好地管理自己的情绪；如个别学生释放情绪的方式不合理，可能会伤害到周边的同学，或导致学生出现消沉与抑郁的情感问题，给学生的身心成长造成巨大阻碍。

（三）意志障碍，缺乏控制力

由于中职学生所处年龄段的特殊性，在身心成长过程中，可能会出现意志障碍问题，影响到学生的心理成长。如在学习与生活中，学生优柔寡断、自制力差、不愿承担责任，一旦遇到较为棘手的问题，则会出现悲观的心态，导致学生出现自甘堕落的行为，影响到中职院校人才培育工作的有序开展。

（四）性格障碍，缺乏自信心

性格障碍是中职学生身心成长的一大问题，由于部分中职学生缺乏自信心，使得学生的性格非常敏感，常常会与好友闹矛盾，导致学生的生活质量下降。而部分学生则是骄横跋扈的性格，不尊重其他学生，对同学进行辱骂与打压，不利于中职学生内部团结稳定，影响到中职学生身心健康成长[2]。

（五）交往障碍，缺乏合作精神

二、中职班级管理中心理健康教育渗透路径

（一）利用主题班会介绍心理健康方面的知识，进行正面渗透

1.解决实际问题，促进学生们健康成长

为保证班级心理健康教育渗透的可行性与有效性，应当创设合理的主题班会，并为学生直接介绍心理健康领域的知识，开展全面渗透教育。通过有效的正面渗透，以解决学生遇到的实际问题，促进学生身心健康成长。班会活动开展过程中，教师应该给予学生充足的发言探讨空间，以了解学生的真实诉求，便于教师对心理健康教育渗透计划进行完善优化。

在学生提出班级管理相关意见时，教师可给予学生多种选择，如学生直接起立发言阐明自己的观点与想法；如学生将自己的想法写在便条上等，学生可通过不同的方式表达自己的观点与意见，营造出百家争鸣的活跃氛围，有效调动了学生的思维活跃性，为心理健康教育工作铺设环境，以保证心理健康教育的可行性与有效性。

2.提高学生们认识问题的能力，提高自我教育能力

为充分发挥出主题班会的教育价值，应当引导学生主动解决各类问题，使得中职学生敢于提出问题、主动分析问题、善于解决问题。在质疑、探索、求解的过程中，不断激发出学生的学习潜力。在不同复杂的问题驱动下，可锻炼学生的组织能力、语言表达能力、创造能力，使得学生的心智更加坚韧，促使学生意志力的不断提升。由此可见，主题班会的心理健康教育工作开展非常重要，教师应当不断创新主题班会，以主题班会为载体，不断提升学生的自我教育综合能力[3]。

（二）营造民主、和谐、积极、健康、向上的班级氛围

1.建立民主平等的师生关系

笔者认为，教育工作非常特殊，教师需言传身教、感化人心，才可实现教育工作目的。在中职班级教育管理时，为促进学生身心健康成长，教师需开展针对性的心理健康教育渗透。为保证心理健康教育工作开展的可行性，教师应当了解学生、尊重学生、热爱学生，在处理具体问题时，可以站到学生的角度进行分析，进而公开公平地解决相关问题，使得学生信服，营造和谐稳定的班级成长氛围。

在心理健康教育工作开展过程中，为营造民主、和谐、积极、健康、向上的班级氛围，教师应当建立民主平等的师生关系。为此，教师在实际工作开展过程中，应当主动研究学生，根据学生的实际学习与身心成长调整，为学生开展针对性的心理健康辅导，逐渐改变学生的学习现状与身心健康。为保证教师工作效果达到预设目标，教师应当不断学习提升，加强心理学、教育学等知识的扩充，为后续心理健康教育工作开展铺垫基石。

与此同时，在教师实际工作开展过程中，应当留意学生的异常变化，如留守学生、单亲家庭、父母离异家庭等，特殊的学习成长经历，使得学生的身心健康存在一定问题。为有效引导学生形成健康积极的心理意识，教师应当利用自己的人格魅力，对学生进行思想感染，逐渐熏陶学生形成乐观积极的人生态度。

（1）Hofstede（1990）量表。他从人类文化学的角度对企业文化做了深入的探讨，构建了由企业价值观和实践两部分组成的企业文化量表，其中价值观是核心，具有三个维度，分别是安全需要、关注工作和权力需求；实践部分则由六个独立的成对维度组成，分别是过程导向-结果导向、员工导向-工作导向、本地化-专业化、开放-封闭、控制松散-控制严格、规范化-实用化。全套问卷共有135道题目，通过实证研究，Hofstede认为不同组织间的企业文化主要是由其习惯决定的，价值观层面的差异较小。

2.构建和谐友爱的生生关系

学生之间的关系，将直接影响到学生身心健康成长。为此，在实际班级教育管理时，教师应当构建和谐友爱的生生关系，即学生之间和谐稳定、互帮互助，对学生的情感与性格进行不断熏陶，使得获得快乐与幸福。为此，在实际教学时，教师应当为学生树立楷模，积极发现学生中出现的感人事迹与高尚品德，并将其作为学生学习模范进行有效宣传，营造和谐相处的班级环境，使得学生好地解决日常的摩擦与分歧，找到批次之间的共同爱好，形成坚不可摧的真挚友谊，实现中职院校心理健康教育渗透工作预期目标[4]。

3.不断向班级注入正能量

为保证心理健康教育工作开展的可行性，在班级管理工作开展过程中，应当不断为班级注入更多正能量，对学生的思想意识形态进行引领熏陶。在具体教学工作开展时，教师可合理利用班会、板报栏、阅读角等载体，将名人传记、国家英雄、民族英烈的事迹讲给学生，增强学生的爱国主义情感，从中汲取思想力量，培养学生坚韧的品质与高尚的品德，促进学生身心健康成长。

通过对中职学生的心理成长轨迹进行分析可知，部分学生由于性格障碍、情绪障碍、人格障碍等，使得学生存在较为偏激的思想意识，不利于学生身心健康成长。通过对该相关问题进行深入解析可知，由于学生的思维视域非常狭小，使得学生的思维意识受到严重的压迫禁锢，不利于学生客观理性的认知世界。为此，在班级教育管理工作开展过程中，教师应当契合中职学生的认知范畴与兴趣爱好，为学生筛选合适的正能量社会案例、校园事例，引导学生形成正确的价值观与意识形态。与此同时，在实际工作开展阶段，教师可建构正能量主题的班集体活动，鼓励学生积极主动参与其中，在集体班级活动中，发挥出心理健康教育工作效能。

（三）开展学生感兴趣的活动，提升自信心，拓展人际关系

中职院校教育工作开展时，为有效提升班级管理效能，促进中职学生身心健康成长，应当在班级管理阶段，合理渗透心理健康教育内容，如举办丰富多样的校园活动，鼓励学生积极主动参与其中，不断提升学生的自信心，并拓展学生的人际关系，发挥出校园活动的举办价值。

通过对中职学生的年龄进行分析可知，学生的年龄基本处于14 岁到18 岁之间。由于学生初升高中的失利，无法进入高中完成学业，对学生的心理造成一定的打击，使得学生产生一定的挫败感。为有效消除学生内心的挫败感、自卑感、羞耻感，教师开展班级管理时，可尝试以班级为单位，契合中职学生的兴趣爱好，为学生举办多样化的班级集体活动，如歌唱比赛、动漫服装展、舞蹈比赛、体育比赛、文学交流会等，有效调动学生的参与积极性与热情，使得学生在兴趣的驱动下，主动参与到班级集体活动当中，发挥出学生的个人特长。在教师与周围同学的鼓励肯定下，可有效提升学生的自信心，并在集体活动中交往到更多真心好友，转移学生的注意力，使得学生快速适应中职院校的教学环境与节奏。

为充分发挥出班级集体活动的教育价值，教师应当突出学生学习主体性，使得学生主动参与到班级集体活动设计当中，根据学生的活动诉求，编制设计具体的活动环节与规则，保证班级集体活动的趣味性与针对性，实现与学生兴趣爱好的有效衔接。与此同时，在实际教学组织过程中，教师应当全面贯彻心理健康教育思想，给予学生及时的赏识评价，肯定学生在集体活动中的表现，使得学生在参与班级集体活动中，正确的认知自我与他人，并结交到志趣相投的好朋友，为中职学生今后的学习与成长铺垫坚实基础。

（四）加强与家长的联系和沟通，构建心理健康教育的双向通道

笔者认为，中职教师开展班级管理时，为有效渗透心理健康教育内容，应当主动加强与学生家长的联系沟通，进而建构心理健康教育的双向通道，保证心理健康教育工作开展的可行性与有效性。因为，家庭教育对学生的学习成长影响非常深远，良好的家庭心理健康教育氛围，可促使学生身心健康成长[5]。

通过对部分中职学生的家庭教育现状进行分析可知，学生家长对子女的过度溺爱、学生父母离异、父母外出务工等多种问题的出现，使得中职学生并没有接收到良好的家庭教育，给学生今后的学习与成长造成很大影响。鉴于中职学生心理健康的差异性，教师开展心理健康渗透时，应当根据学生的实际心理健康状态，给予学生个性化的心理辅导，主动倾听学生的心声，真正走进学生的内心世界，找到学生心理健康障碍的诱发根本因素，并及时与学生家长进行沟通交流，联合学生家长制定科学连续的心理教育干预方案，使得学生家长可积极参与到心理健康渗透教育工作当中。通过家校的深度合作，可建构闭环的心理健康渗透教育模式。在学校班级教育与家庭教育的衔接下，对中职学生的综合素质、心理健康、道德品质进行有效培育提升，实现中职院校心理健康教育渗透预期教育目标。