高职钢琴教学中分层教学法的运用思路

□徐雪雁 南京市玄武中等专业学校

随着国内高职教育的不断改革，高职钢琴的教学力度与师资力量建设也得到了进一步加强，但其实际教学中仍存在诸多问题，而依托分层教学法则能较好地解决这些问题。所谓分层教学法，即教师进行具体教学前，结合每位学生的钢琴学习能力和钢琴音乐基础能力，将其划分为不同层次，然后遵循“循序渐进”“因材施教”的原则来开展教学，以提高学生的学习积极性，提升其学习效果。以下为笔者联系教学实际，提出的几点关于分层教学法的运用建议。

一、立足实际，合理制订教学目标

虽然高职学生处在同一阶段，但其自身基础、兴趣爱好和先天因素等方面有着较大差异，因此，为了保证能够有序开展分层教学活动，使班内每位学生都能在课堂上掌握钢琴知识及钢琴技巧，实现演奏水平和演奏能力的提升，教师在制订教学目标时，需围绕高职钢琴教学目标，以该目标为指导，以教材内容为基础，立足学生的实际情况，将教学目标进行分层，如个体目标、共同目标，初级、中级、高级目标等。所分层的教学目标需与不同学生的情况相符，从而实现学生钢琴水平的提升。例如，针对钢琴基础较弱的学生，教师应坚持循序渐进、因材施教、稳步推进的原则，提高他们学好钢琴知识的信心，并最终使他们的钢琴演奏、歌曲伴奏等综合技能得到提升；针对钢琴基础较为扎实的学生，则应让他们向更高层次发展，让其挑战有一定难度的曲目。

二、综合考虑，科学分层班内学生

在对学生进行分层时，教师应结合学生的不同表现，科学合理地将学生分为不同的层次，使学生能够更为高效地参与学习活动。首先，教师在学生入学后，要注意与学生进行交流沟通，以更多地掌握学生的基本情况。其次，教师要综合考虑学生的钢琴学习成绩、知识水平、学习态度、学习潜能等诸多因素，将其分为多个层次。再次，教师要针对不同学习层次的学生，提出不同的教学目标和教学要求，为其设置不同难度的学习任务。同时，为了能够激励学生学习，教师可采用升降模式，使四个层次处于动态变化之中，这能激发学生的竞争意识。同时，在此种竞争味十足的教学模式下，学生会感受到一定的压力，并能把这种压力当作前进的动力，从而调动学习的积极性。为了进入更高层级，学生会不断锻炼自身的演奏技能，更为刻苦地进行训练，并且会主动对自身的学习问题进行反思和研究，愿意学习和借鉴其他不同层次学生的优点。这不仅能促进所有层次学生的共同进步，还能使学生之间建立良好的人际关系，有利于学生学习效率的提升。

三、因材施教，安排相应教学内容

整体而言，高职钢琴教学主要分为乐曲、奏鸣曲、复调及练习曲四部分内容。这四部分内容或交替，或同时出现在学生的学习过程之中。学习层次不同，学生所对应的教学内容也存在差异。例如，对于D 层次的学生，练习曲可选择车尔尼599，复调可选择巴赫的《初步钢琴曲集》；对于C 层次学生，练习曲可增加车尔尼849、《24 首钢琴左手练习曲》，复调可选择《小前奏曲与赋格曲》；对于B 层次学生，练习曲则选择肖邦的《圆舞曲集》，或巴赫的《平均钢琴曲集》；对于A 层次学生，建议指导其弹奏克莱门蒂、李斯特及贝多芬等人的乐曲。此种循序渐进、因材施教的方式，既有助于学生更高效地开展钢琴练习，又能帮助教师更清楚地了解学生的学习情况。

另外，除了做好教学内容的分层，教师还应注重课后作业的分层。因为课后作业是巩固学生学习及反映学生实际学习情况的主要途径。所以，教师在结束教学后，应结合学生本堂课的具体学习情况，布置相应的课后作业。对于学习能力较强的学生，教师可为其布置课外练习，或让其预习下一节课内容；对于学习能力较弱的学生，则主要布置一些帮助其巩固当堂所学知识的作业。

总之，在物质水平不断提高的背景下，人们更为关注精神文化生活，而钢琴音乐作为精神文化生活的重要组成部分，受到了更多人的关注，这也相应提高了对高职钢琴教学的要求。为了实现学生钢琴水平的有效提升，教师就需要不断探索和尝试各种教学方法。实践表明，分层教学法尊重学生的个体差异性，更易于调动学生的学习积极性。所以，在实际教学中，钢琴教师应合理运用这一方法，科学分层，以使学生的学习需求得到最大限度的满足。