基于新课程标准的初中数学质疑式教学策略分析

王建锋

摘要：义务教育《数学课程标准》指出初中数学学习应符合学生的心理和认知特点，使学生能够在已有的知识和经验的基础上，主动探索和思考知识的发生和发展。根据新课程标准的要求，提出了数学质疑式教学模式，让学生在课前通过预习，提出问题，并在课堂上与教师和同学交流，从而解决疑惑，获得知识。这种教学方法有利于发挥学生的主动性，提高学生的质疑能力，为国家和社会培养高素质的人才。

关键词：新课程标准;初中数学;质疑式教学;策略

质疑精神是新课程倡导的重要理念之一，在初中数学课堂上，教师面对的是一个个鲜活的生命，是一双双充满好奇的目光，是一次次思维的碰撞，所以一个优秀的中学数学教师应当重视学生的创新精神与质疑能力，让学生敢于质疑，学会如何质疑。

1基于新课程标准的质疑式教学特点

1.1怀疑性

质疑是基于自身所学知识提出的疑问或重新思考某一结论重新提出的看法。学生如果对所学知识产生怀疑，心中会产生为什么会有这样的结论？又或者怎样得到这样的结论的？还有没有其他的结论等问题，这就说明学生认真地思考了，对所学的知识有了更深入的探究。

只有对所学知识进行思考，学生才能发现其中的细节问题，会有茅塞顿开、豁然开朗之感。学生越能发现问题，他们的探究的欲望就越强。这样不但可以激发学生学习知识的兴趣，还有利于他们的思维发展，所以在教学中保护学生的求知欲是非常重要的。

1.2不盲从

不盲从是指可以坚持自己的原则和思想，不因为个人的喜好改变的自己的想法而是对问题有自己独到的看法。

质疑就是指不迷信教师和权威，不固守旧思想，不盲目地相信别人，也不人云亦云，要敢于提出自己的见解，敢于提出反对意见，还要敢于坚持自己的想法，通过对问题的深入探究和不断探索去证明，所以质疑具有不盲从的特点。

2基于新课程标准的初中数学质疑式教学策略

2.1营造民主和谐的环境，鼓励学生大胆进行质疑探究

在整个初中数学教学的过程中，教师必须和学生进行充分的沟通和交流，在教师和学生之间可以形成一种平等的师生关系，以此来营造更加民主和谐的学习环境和学习氛围。教师要积极帮助学生敢于对问题提出不同的观点，以此来充分的促进学生探究能力的发展。在教学的过程中，教师要把握好课堂的准确方向，尊重学生的创造性思维的观点，对于学生害怕，拘谨等负面的心理进行改正，确保学生在学习的过程中可以大胆地进行质疑，以此来积极主动地表达自己对于问题的见解和看法。教师在与学生进行平等的合作交流过程中，要鼓励学生寻找更有意义的解决问题方案，以此来不断激发学生的思维品质和创造性的思维，让学生在主动地质疑和探究的过程中，有效实现对于数学知识的理解。

比如，在学习“图形的轴對称”这一课内容的时候，教师要为学生来创造更加轻松和谐的互动、实践环境，以此来有效地激发学生的思考欲望。结合学生在现实生活中已经存在的一些知识经验，积极地激发学生进行探究和质疑，鼓励学生在整个学习的过程中可以通过动手动脑的方法来探究图形的轴对称相关的规律和性质。在课堂上教师可以把课堂的权利交给学生，让学生主动地去思考并寻找在我们现实生活中存在的一些轴对称图形，并且要让学生敢于主动地提出质疑的想法，让同学之间互相进行沟通和交流，以此让学生更好地学习内容知识。通过这样的方式，可以让学生处于更加积极主动的环境，消除害怕、拘谨等负面的情绪，从而大胆地进行质疑探究。

2.2.激发学生思维潜力，深化质疑探究的层次

教师在整个课堂教学的过程中，要根据学生的生活实际情况设计符合学生生活的知识和内容，引导学生在整个学习的过程中积极地进行质疑和探究，以促进学生更加深刻地体会数学知识与我们现实生活存在的联系。同时要激发学生乐于探究的兴趣，不断提升学生的思维能力，教师在课堂教学的过程中，要积极地转变身份和角色，作为学生的合作者和指导者，与学生一起进行质疑和探究的学习。

比如，在教学的过程中，学习“相似三角形”内容的时候，教师可以通过比较的方式，引导学生进行假设和猜想，让学生充分地发挥自己的思维潜力，从而更好地去理解相似三角形的性质和规律。在整个学习的过程中，让学生通过实例验证的方式正确地去理解两个三角形的关系，让学生体验敢于质疑严谨的科学精神，更好地帮助学生进行学习。

3结束语

总之，随着时代的发展，国家和社会对教育越来越重视，怎样培养学生，培养什么样的学生，是所有的教育者和一线教师必须思考的问题。通过探索我们发现，传统的教学模式是不利于学生发展的，而质疑式教学是最适合学生发展的教学方式，能最大限度的发挥学生的主动性，提升学生的能力。

参考文献

[1]朱根梅.初中数学探究式教学策略研究[J].情感读本，2017，（21）：59.

[2]杨永生. 浅谈初中数学教学在新课程标准下的实施中发现的问题与反思[J]. 中华少年：研究青少年教育，2012，000（007）：105.