如何指导小学高年段学生进行古诗文的批注式阅读

摘要： 中国古诗文博大精深，是中国传统文化的精粹，更是小学生阅读读物中不可缺少的内容。从部编版语文教材中古诗文所占的比重，可知中国教育对文化传承的重视。小学高年段课本中古诗文篇目加多，篇幅加长，难度加深，体裁更加丰富，更侧重于培养学生的自主感悟、理解欣赏能力。小学高年段的学生有一定的古诗文积淀，但学生对古诗文有畏难情绪，学生对古诗文的学习浅尝辄止，没有自己独到的见解，未能感悟精髓，更谈不上从中获取心灵的启示。批注式阅读方法有着灵活性、自主性、趣味性的特点，它的运用能很好地提升学生阅读古诗文的兴趣，培养学生质疑思维;增强学生自主、合作、探究的能力;提高自主阅读和鉴赏能力，提升语文素养;从而减轻学生古诗文阅读和学习的压力。

关键词： 小学高年段  古诗文  批注式阅读

古诗文是中国传统文化的精粹，在中国璀灿的古代文化中占有重要的地位。古诗不仅内涵丰富、包罗万象、意境深邃，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，是学生了解与感受祖国传统文化的开始，也是激发人们热爱祖国传统文化的重要工具。小学高年段的学生有一定的古诗文积淀，但学生对古诗文有畏难情绪，学生对古诗文的学习浅尝辄止，没有自己独到的见解，未能感悟精髓，更谈不上从中获取心灵的启示。

批注式阅读形式上灵活自如，随意多样，内容上精到见解，画龙点睛，语言上可通俗质朴可生动形象。这种方法体现了读者的思考的深度和轨迹，使批注的文本具有较强的艺术感染力和可读性、趣味性，充分体现了读者的自主性。

基于此，本文旨在探究如何指导小学高年段学生进行古诗文的批注式阅读，以提升学生阅读古诗文的兴趣，培养学生质疑思维;增强学生自主、合作、探究的能力;提高自主阅读和鉴赏能力，提升语文素养;从而减轻学生古诗文阅读和学习的压力。

一、小学高年段学生古诗文阅读的现状

俗话说“不读诗，无以言。”古诗文的重要地位是由其本身的作用决定的。小学古诗的教学，对于小学生认识中华传统文化的博大，吸收民族文化的智慧，提高文化品位和审美情趣，丰富精神世界，培养热爱祖国语言文字的情感，发展个性，能够起到举足轻重的作用。

培根说：“读诗使人灵秀。”古诗文阅读是学生学习语言、获取知识的手段，但古诗文的创作年代已经久远，古文词句深奥，学生难以理解，学生对古诗词的学习有着诸多困惑。古诗文阅读也就成为了小學阶段学生阅读的难点，现在有不少学生学完一篇古诗文，书本上空空如也，读书时能真正在书上画、注、批的人很少。小学生在古诗文的阅读中几乎没有什么自己独到的见解，通常是以教师对文本的理解来代替学生对文本的理解，忽视了学生个性化的阅读，学生与文本之间的对话没有真正落实，难以从中得到情感的陶冶、审美的享受。这些情况的出现，极大地影响了学生的阅读效果。

二、批注式阅读的指导措施

批注式阅读是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。因此，将批注式阅读引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是我们课堂教学改革的需要，更是学生有效地学习语文的需要。

我们可以立足于学生的课前预习初读感知、课中的精读赏析、课后的拓展迁移，提出多样化的活动和评价实施方案，提高小学生的感受中华传统文化的能力，提升学生对古诗文的鉴赏能力。

（一）课前预习，初读感知。

课前预习是学生初次接触古诗文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。可以引导学生查找资料，从体裁、作者、写作背景、了解大意、存疑之处等做好预习批注。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。将批注纳入课前预习的要求中，重视对一般批注方式的指导，旨在让学生尽快养成批注的习惯。这样，激发了学生内存的学习动机，引导他们主动的探求新知，变教师‚自我设疑。更为课堂学习和讨论作了充分的准备。

同时，我们要明确批注符号，让符号有统一的规格标准，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。从平时的阅读中进行归纳总结，我们总结了以下批注符号：

○：圈出难理解的字。

（）：标出古诗文中需要掌握的新字。

①②（序号）：标在文言文段落前。

│（分开号）：用来划分古诗文的节奏。

△△（着重号）：标在关键字词下面。

——？（疑问号）：用在有疑问之处。

（二）课中赏析、精读欣赏。

当学生在熟读了古诗词，对诗词的内容和主旨有了全面把握和整体认识之后，就要针对古诗词的学习重、难点，帮助学生体味、领悟。精读赏析时，圈点批注的重点应是解决初读时圈点的难点和疑点问题，尤其是诗句中重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子。同时，充分挖掘古诗文留白，把简炼的地方写具体，把含蓄的补明白;感悟古诗文的内涵、作者思想感情、自己的阅读感受。

在课中赏析中注重师生互动，生生合作，学习的组织形式多鼓励以小组合作的形式开展，提高学生合作探究的能力。

（三）课后拓展、迁移运用。

拓展迁移阶段的感悟式批注，主要是在品味诗词语言基础上的拓展知新和迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性，是更高层次的顿悟。有了这种悟性，也必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。古典的诗句的美妙之处，不仅仅是因为语言隽永，更是因为表达的主题深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。我们可以适当的小练笔，发挥想象延伸情节，用图画勾勒情景或写下自己的读后感言、畅谈收获。

譬如王建的诗《十五夜望月》，写到“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”有部分学生在感悟之后，会在脑海里浮现其中的画面，这时学生可以将自己的感受用图画勾勒进行批注，别有一番意境。

又如，苏轼的词《浣溪沙》中有一句：“休将白发唱黄鸡”，具有丰富的内涵和深刻的哲理，这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边，或联系生活实际，进行简短的小练笔。

三、批注式阅读的评价交流

（一）评价方式

考虑到不同层次的学生，采用星级评价法式，就课前预习、课中赏析、课后拓展环节进行评价交流，鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。以下的表格，有利于激发学生的学习积极性，促进学生进步，以达到更好地阅读效果。

（二）合作学习、交流感悟

学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，再全班进行交流汇报。大家可以就某一文本的内容各抒己见，充分地发表自己的见解，认真倾听别人的发言，再欣赏别人的创意及成果，获得别人的赞同与理解的同时，也学会欣赏别人。

教师可有重点地参与小组活动，并相机点拨、调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教师应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题，为导评作准备。

教师在指导中要发挥组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者的作用，促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进学生对古诗文的深入品鉴，提高学生阅读的质量。

总之，批注式阅读是一种行之有效的读书方法，能让读者与文本进行创造性地对话，将该方法引入到小学高年段古诗文阅读中是課程改革的需要，更是学生有效学习语文的需要。批注式阅读尊重学生的个性体验，让学生自己感悟，培养了学生良好的读书习惯，提高学生的自主阅读和鉴赏评价能力，提升了学生的语文素养。学生们在古诗文批注式阅读中找到了读书的乐趣，丰富了学生的情感体验，让他们的个性得以神采飞扬，更有利于提高学生的修养和鉴赏能力，大大减轻了学生的学习压力，其意义深远。

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【6】于欢.小学高段语文批注式阅读教学的有效性研究[D考试周刊，2017（48）.

作者简介：

秦玲利，女，1985年9月，侗族，籍贯广西桂林，中小学一级教师，在职研究生学历，主要从事教育教学研究