国内逆向教学设计的研究现状分析

何玮莎莎

摘要：《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》颁布后，围绕思想政治学科的核心素养培育如何落实到中职学校课堂教学，如何更好地把握课程实施和学业质量，成为中职学校一线思想政治课程教师普遍关注的主题。本文基于2009年至2020年知网期刊论文，对以逆向教学设计模式应用为主题的近十一年共98篇期刊论文进行分析，考察逆向教学设计在国内的教学研究现状，尤其是在思政课程教学研究领域的应用情况。

关键词：逆向教学设计;研究现状;思政课程

中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）14-0078-02

1研究背景

为了落实立德树人根本任务，深化中等职业学校课程改革，充分发挥中职三科课程育人功能，教育部于2020年3月颁布了《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）[1]。《课程标准》细化了课程育人目标，基于学科核心素养等研制了学业质量标准，促进教、学、评有机衔接。同时，《课程标准》以“目标导向与问题导向相结合”作为基本思路之一，明确将中等职业学校政治课程定为“培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，并按课程内容要求，给出了相应的议题教学提示[2]。此后围绕思想政治学科的核心素养培育如何落实到中职学校课堂教学，如何更好地把握课程实施和学业质量，已经成为中职学校一线思想政治课程教师普遍关注的主题。

什么样的教学模式、教学手段能够适应《课程标准》提出的思路“目标导向与问题导向相结合”，能够有效地实现基于学科核心素养的教学，如何衡量课堂教学效果符合学业质量标准呢？笔者认为，近几年关注度迅速提升、应用层面较多的逆向教学设计方法值得借鉴和研究。

那么，逆向教学设计在国内的研究和应用情况如何？是否适合用于中职思想政治学科教学，满足以思想政治学科核心素养培育为导向的课程教学？本文对中国知网2009年至2020年的期刊论文进行了文献研究，考察其在教学研究领域的研究情况和应用效果。

2研究对象与数据来源

2.1研究对象和方法

以内容分析为研究方法，以在中国知网检索到的学术期刊论文为研究来源，以“逆向教学设计”以及“UbD”作为检索词对“主题”栏进行检索，查阅年度为2009年1月至2020年5月，共检索到相关文章113篇。剔除主题词相同但内容不相关的论文后共有98篇有效论文。本文以这98篇期刊论文作为分析对象。

2.2统计工具

本研究使用MicrosoftExcel软件2016版进行数据分析和生成图表。

3研究结果分析

3.1以“逆向教学设计”为主题的2009-2020年期刊数量分析

追求理解的教学设计（UbD）和该理念之下的“逆向教学设计”最早由盛群力在2006年介绍至国内。自从特兰特金威的逆向教学设计专著《追求理解的教学设计》于2017年在国内获引进并翻译出版后，近3年发文量呈迅速上升趋势。对这98篇论文的发文时间统计之后发现，2009年至2016年的年发文量均没有突破10篇。从2017年开始，2017年发文量为11篇，2018年发文量为21篇，2019年发文量为32篇，2020年仅1月至5月发文量就有14篇，发文数量一路走高，说明它逐渐吸引了教育领域学者和各个学段、多个学科一线教师的关注。

3.2论文期刊来源和论文应用层次分析

98篇期刊论文分别发表在85种不同期刊。发文比较分散，大多数期刊发文量都在1-2篇，发文最多的期刊也仅有4篇。这其中，《中学生物教学》《中学地理教学考》《中学生物学》等6家期刊发文量最多，发文量共20篇，占所有期刊发文量的18.5%。这6个期刊有一半多是教育学领域的重要期刊，文章学术质量较高，可见逆向教学设计在基础教育中较受关注，也取得了一定的实践成果。此外，教学应用层次为职业教育和高等教育的论文数量共有22篇，占总研究的20.3%，其中21篇应用在专业学科教学中，只有1篇是和中职层次思政课相关。这22篇论文中有18篇发文时间集中在2018-2019年间，说明受到职业教育和高等教育关注的时间较晚。从思政学科角度统计，将逆向教学设计应用于思政课程教学的发文数量共有6篇，占总数的6.1%，其中5篇属于基础教育层次且以高中为主，仅有1篇属于中职教育层次。

3.3“逆向教学设计”关键词共现网络分析

本研究用中国知网（CNKI）的计量可视化分析功能，对98篇期刊进行关键词共现分析如图1所示。

围绕“逆向教学设计”作为关键词中心点周围的有学习过程、学习活动、课堂教学、教学效果等共现强度较高的关键词，说明国内对“逆向教学设计”的研究主要聚焦在课程学科设计的实践研究。

3.4论文作者机构分布

本研究用中國知网（CNKI）的计量可视化分析功能分析了论文作者的机构分布情况，结果如图2所示。从图2看来，论文的第一作者所在地区、地域分布并不均衡。论文作者主要集中在福建、江苏、浙江、上海等较发达地区，图2所示的28篇期刊论文占总发文的25%，是逆向教学设计研究的主要地区。以发文量最多的机构之一——上海市晋元高级中学为例，该校作为实践先行者，率先将逆向教学设计应用于校内十三门学科，写出了较为详尽的教学设计案例，出版专著一部。

3.5逆向教学设计的思想政治课程教学应用情况

对在思想政治课程教学里应用了逆向教学设计的6篇论文进行分析后发现，研究主题均围绕了思想政治学科的核心素养开展探讨，论文针对在初中、高中这两个学段中的具体教学科目里某一单元为例，按照逆向教学设计三阶段模板“确定预期结果→确定适合的学习评估证据→设计学习计划”[3]，对该单元所指向的核心素养培育目标做了拆解与重构，设计了能够体现思政课程学科特色的教学活动，形成了较完整的逆向教学设计模板。相关论文的不足之处在于论文中设计的教学活动缺乏按六个维度（解释、释义、应用、洞察、移情和自知）去评估教学活动的分析及讨论，同时也没有针对课堂教学实施的实际数据、活动作品进行分析和讨论。

4研究结论与展望

从2009年到2020年上半年，中国知网中以逆向教学设计（UbD）相关期刊论文发文量共有98篇，研究数量总体虽然不多，但关注度在近三年呈直线上升趋势。逆向教学设计在初、高中学阶段持续受关注，但职业教育受到关注的时间较晚。实施教学研究和实践的区域主要集中在江苏、浙江、福建等教育发达地区。在思想政治学科教育领域，逆向教学设计在初、高中阶段也有一定的实践，但在职业教育领域中的思政学科教学实践里受到关注则很少，因此在中职教育阶段中的应用和研究尚属起步。

总体来说，逆向教学设计在不同的学段和学科教学中都得到了实践，课程实施总体效果是良好的。逆向教学设计的两个特征——追求基于理解的教学目标、重视教学评估对教学过程的作用，决定了它适合应用于思想政治课程，其对培育学科核心素养的积极作用值得做更深入的探讨。

不足之处在于，大部分教学研究在学科分布上有廣度，但研究深度不足，多以课堂实践研究为主，理论探讨很少。且课堂实践研究的创新点不多，教学实践基本都是对原有的教学内容进行重构，课堂实施方式则是以传统的课堂面授形式进行，缺少针对逆向教学设计的教学实施效果的数据反馈和数据分析的论述内容，也没有发现有将逆向教学设计与混合式教学手段相结合的教学探索，因此可以从这个角度进行更多的研究与探索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）[EB/OL].[2020-2-14]（2021-05-15）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202002/t20200226_424148.html.

[2]中华人民共和国教育部.准确把握中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准 大力推进教育教学改革：教育部教材局负责人就颁布中等职业学校思想政治、语文、历史三科课程标准答记者问[EB/OL].[2020-2-27]（2021-05-15）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202002/t20200226_424381.html.

[3]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

（责编：杨梅）