谈初中语文教学中渗透传统文化的策略

张继源

摘 要：本文立足初中语文教材进行传统文化考据，理清初中语文教学中所涉及的传统文化类型、成分，在此基础上提出合理的教学策略，以供借鉴参考。

关键词：初中语文 传统文化 渗透策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.038

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“语文课程对于继承、弘扬中华民族优秀传统文化具有不可替代的优势”。因此，加强传统文化渗透、彰显传统文化价值是初中语文教学的应有之义。本文结合部编版初中语文相关内容展开研究，阐明如何在初中语文教学中渗透传统文化。

一、初中语文教材中所蕴含的传统文化

1.部编版初中语文教材变化

部编版初中语文教材，较之旧版教材有两个明显的变化。其一是涉及体裁更加多元，包含现代散文、古代文言文及古风、律诗、词曲、小说、科普等，就内容而言，不仅与传统文化相关性强，而且时间跨度大，由先秦时期（如《诗经》二首）延续到中国近代（如《消息二则》），构成了一个完整的传统文化传承系统。其二是注重文化的发展性，部编版初中语文教材共计收录了29篇“红色文本”，从多个角度阐释了爱国主义精神、革命传统内涵、艰苦奋斗品质等，体现出唯物史观下对中华民族优秀传统文化的创新，有助于“立德树人”理念在语文教学任务中的落实。

2.部编版初中语文教材中的传统文化类型

新《课标》中明确指出，语文教学过程中不仅要重视知识与能力、过程与方法，还要重视学生的情感、态度与价值观的发展。所谓语文维度的“情感、态度与价值观”映射在传统文化领域，可以简单地理解为优良的精神品质，包括家国情怀、艰苦奋斗、远大志向、怀乡情思等，以下围绕这四个方面详细论述。

第一，家国情怀。即广义上的“爱国主义精神”，这是中华民族优秀传统文化中最重要的精神品质，也是部编版初中语文教材多篇课文的核心宗旨。以家国情怀为导向，可以实现初中语文教学的质变、升华，引导学生将注意力转移到国家、民族、社会的命运上，增强其责任感、提升自豪感。

第二，艰苦奋斗。中国传统文化强大的生命力，源自中国人民艰苦奋斗的内在品质，无论在何种逆境、困境中，都坚定自强不息、人定胜天的信念，这也是初中语文教学中应重点呈现的。如《愚公移山》中流露出的坚毅与决心，《精卫填海》中表達出的坚持与无畏，《邓稼先》中所传递的坚韧与顽强，在初中语文教学中将艰苦奋斗的价值传递给学生，既是对传统文化的继承彰显，也有利于培养学生战胜困难、挑战困难的勇气。

第三，远大志向。在中国传统文化语境中，素有“文以载道，歌以咏志”的传统，诗歌是抒发个人情感、表达远大志向的重要载体，用以激励当代学生拼搏向上再好不过。部编版初中语文教材中“诗歌”比例大幅提升，占所有文章的51.7%，以诗歌为媒介实施传统文化在初中语文教学中的渗透，可以达到事半功倍的效果。如苏轼《江城子·密州出猎》中表现的豪迈气概，《满江红》中革命先烈秋瑾用“身不得，男儿列。心却比，男儿烈”来表达自己的志向，一股巾帼不让须眉的豪迈感油然而生。以传统文化资源中的“远大志向”为引导，可避免学生浪费光阴、玩物丧志。

第四，怀乡情思。“家文化”是中国传统文化中不可忽视的部分，对于家乡、亲人的眷恋，几乎是所有中国人刻在基因里的情思，如崔颢《黄鹤楼》中问道“日暮乡关何处是？”《水调歌头》中苏轼感叹“千里共婵娟”，以“怀乡情思”为主题展开传统文化教育，一方面能够增加初中语文表达张力，另一方面也有利于塑造初中学生的完整人格。

二、初中语文教学中渗透传统文化的策略

仅从教学实践角度出发，影响教学效果的三个主要因素为“教师、教材、教法”，其中，教师是传统文化教育渗透的执行主体，教材是传统文化教育渗透的基本媒介，教法是传统文化教育渗透的手段集合，据此笔者构建如下策略。

1.提升教师传统文化修养，提升传统文化渗透效率

鉴于初中语文教材文本中传统文化的“隐性”特点，语文教师应发挥转化媒介的功能，将隐性传统文化转变为显性表现形式。客观上，语文教师自身应具有一定的传统文化修养，具备主动引导学生关联、认识传统文化的意识。

以《出师表》为例，作为语文教材中篇幅较大的文言文，很多教师都将重点放在翻译理解上，而对于“表”的认识不足，这就是一种传统文化素养不足的表现。“表”作为一种文体，主要功能是用来陈述、建议、言志、劝谏、警醒，类似的如《陈情表》《蔡州再乞致仕第一表》等，以“表”这一文体为切入点，基于《出师表》中“亲贤臣、远小人”的建议，让学生关联“近朱者赤、近墨者黑”的训诫，在社会交际、网络交友的方面，树立正确的友谊观，对其健康成长大有裨益。所以，教师要自觉提升自身的传统文化修养，从而提高传统文化教育在初中语文教学中的渗透效率。

2.有序发掘语文教材资源，着重培养传统文化情感

如前文所述，部编版初中语文教材中体裁丰富、题材多元，因此在渗透传统文化教育价值过程中，要进行有序发掘、不可一概而论;其中，一些语文教材资源与传统文化价值的关系是“不言自明”的，例如，《壶口瀑布》《观潮》都是通过描写自然景观，抒发了对祖国的热爱之情，《木兰诗》《满江红》均是体现出中华女儿爱国情怀，《乡愁》《回忆我的母亲》集中表达了“怀乡情思”的主题，初中学生通过细致阅读、自主感悟，完全可以正确把握传统文化意象，教师只需要稍加点拨，引导学生进行“自主、探究、合作”学习即可，重点应放在对教材中古诗词的发掘利用上，要结合具体古诗词作品营造感知情境。

例如，在学习《水调歌头》这首词时，通过对词的作者、创作背景等深度发掘，搭配《水调歌头》同名的音乐，在这种情境下展开朗读或话剧演绎活动，能够很好地将“怀乡情思”的传统文化情感表达出来。

3.优先运用沉浸式教学法，增强传统文化的感染力

客观地说，传统文化与现代生活之间存在认知隔阂，很多传统文化现象由于脱离了历史时空，导致当代初中生只知其表、未知其里。如在学习《消息二则》时，学生很容易从“我三十万大军横渡长江”“人民解放军百万大军横渡长江”的标题中找到自豪感，但这种情感体验源自文本的直接赋予，换言之，课文本身就提供了“胜利”“解放”等明显意象，反而容易阻碍进一步的情感升华，也不利于传统文化的感染力发挥。因此，在初中语文教学中，可以优先运用“沉浸式教学法”，引导学生完成旁观者身份向“文中人”的身份转换，以达到使学生沉浸其中的目的。在初中語文具体的教学活动中，相关方法既可单独使用，也可以相互杂糅融合，增强传统文化的感染力。

例如，在学习秋瑾《满江红》时，可先用PPT或微课视频对秋瑾这一人物生平进行介绍，再借助史料增加学生对秋瑾所处社会背景的了解，最后邀请一名女同学富有感情地朗读全篇词句，重点突出其中名句“身不得，男儿列。心却比，男儿烈！”教师在此基础上，进一步引导学生的爱国情怀、远大志向，从而实现传统文化价值的全方位彰显。

4.丰富语文活动开展形式，拓展学生传统文化视野

除围绕教师、教材、教法发力之外，通过丰富语文活动形式，从课堂之内走向课堂之外，不仅能够实现传统文化教育渗透目的，还有助于拓展学生的传统文化视野。按语文活动开展空间划分，校园内部可以开展“国学诵读”“跨学科融合”“传统节日活动”等。以“跨学科融合”为例，部编版初中语文教材提供了大量插图，可借此建立语文与美术之间的关系，从美术学科中引入传统文化艺术理念，包括“天人合一”“无为而治”等，又如《破阵子》《满江红》《水调歌头》等本是词牌，可借此建立语文与音乐学科之间的联系，用“音乐美”来渲染传统文化的意境。

总之，语文学科的资源构成、思想方法、价值观念等均源自传统文化体系，尤其在教材内容组织方面，很多材料直接源自经史子集、诗词歌赋、古典小说等。教师应尽力谋求在初中语文教学中渗透传统文化，促进语文工具性与人文性的统一，进而提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1] 刘学斌《论初中语文教学中如何渗透优秀传统文化》，《中学语文》2019年第21期。

[2] 杨茂玉《以〈出师表〉为例谈语文教学中的传统文化渗透》，《语文建设》2018年第27期。

[3] 崔广宇《探析如何在初中语文教学中渗透传统文化教育》，《学周刊》2020年第11期。