基于专业化的班主任 名师工作室“成长链”建设

编者按

2011年9月，经新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市教育局审批，成立了以德育教研员行冬梅老师为主持人的乌鲁木齐市班主任专业成长工作室。通过多年的努力，班主任专业成长工作室从最初的星星之火发展成燎原之势，目前，已形成以乌鲁木齐市班主任专业成长工作室为引领，以乌鲁木齐市首届班主任名师工作室为蓝本、以班主任研修班为实践依托，以市级、区县级、校级班主任名师工作室为辐射点，多层面、多点状，横向沟通交流、纵向以强扶弱，处处辐射、处处开花的“成长链”，并取得乌鲁木齐市优秀工作室称号。乌鲁木齐市行冬梅班主任专业成长工作室以《基于专业化的班主任名师工作室“成长链”建设》《做终身幸福的班主任》两篇文章，从工作室创建、工作室成就班主任职业发展两个方面进行阐述和分享。

[摘要] “班主任专业化”，既是教师教育理论的创新，也是一线教师专业发展的自觉诉求。乌鲁木齐市教育研究中心德育教研室在全市率先开启了以工作室为平台、以班主任专业化为导向的名师成长探索之路。本文从“确立基于班主任专业成长的工作室目标链”“建构有利于班主任专业成长的工作室系统链”“制定指向班主任专业成长的工作室任务链”“开发培育班主任核心素养的工作室课程链”“形成彰显班主任专业成长的工作室孵化链”等五个方面，形成基于班主任专业化的班主任名师工作室“成长链”建设。

[关键词] 班主任;专业化 ;班主任名师工作室;“成长链”

班主任是学校教育的主业，班主任教师是学生精神成长的重要引领者。在此背景下应运而生的“班主任专业化”，既是教师教育理论的创新，也是一线教师专业发展的自觉诉求。乌鲁木齐市教育研究中心德育教研室在全市率先开启了以工作室为平台、以班主任专业化为导向的名师成长探索之路，并形成基于班主任专业化的班主任名师工作室“成长链”建设。在此与各位同仁分享与交流。

一、确立基于班主任专业成长的工作室目标链

马斯洛需求层次理论指出，人有生存层次的需求、被尊重的需求、自我价值实现的需求。班主任专业成长工作室选拔的是优秀班主任，因此凡是参加其中的班主任，可以实现被尊重、自我价值实现的需求，激发了他们进一步执着于班主任工作的积极性和主动性。教育部重点课题“有效促进教师专业化发展研究”的子课题“有效推进乌鲁木齐地区班主任专业化发展研究”中说：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要的专业性岗位，不仅需要先进教育观念的引领和班主任人格力量的支撑，而且需要一定的教育智慧和专业技能。”我们吸纳了全国致力于班主任专业化发展研究的主要观点，建立了班主任专业成长工作室。确立工作室发展目标为：塑造专业精神、丰富专业知识、内化专业能力三个目标链。目标链的第一层级是指通过学习党的教育方针、政策和教育思想等，班主任自觉地强化立德树人的教育价值追求、甘为人梯的教育情怀和从专业发展中追求卓越的专业精神;目标链的第二层级是指基于班主任工作相关的理论、实践知识，通过不同途径的学习，丰富专业知识结构;目标链的第三层级即班主任在班级建设、引领学生成长的实践中，通过实践研讨、总结反思、大赛竞技，潜移默化、循序渐进地内化、提升规划设计能力、沟通协调能力、活动创造能力、实务研究能力、心理辅导能力、自我读悟能力六大核心专业能力。班主任在三个层级目标链之间，时而各有所长，时而同频共振、互动互融，在不断地升华情感品质中达到知行统一、专业成长，生成教育智慧。

二、建构有利于班主任专业成长的工作室系统链

工作室是名师成长的孵化器。工作室实行以班主任专业成长项目为统筹，以班主任名师工作室为核心，以班主任研修班为基地，以全市各区县、各学校班主任工作室、班主任为辐射面，以全市各中小学校为阵地的运作模式，其上有专家顾问团队指导和帮助，中有专家讲师团的带教辅导，下有班主任研修班学员辐射引领，以名师风采引领辐射，确立“以科研促成长，以专业谋发展，以活动促引领”的团队建设核心理念，形成“自我奋斗+团队促进、个人成长+团队发展”的精神追求。主持人、成员、学员在小学、初中、高中班主任共同参与的工作室团队中各取所长、互相启迪、互相提携、共同成长，形成以点带面、点线面相结合、带动与激励相结合的全市班主任协同专业成长的工作室运行机制。市级、区县、学校各工作室均以“一个基点” “三个层面”为主要工作任务。“一个基点”即着眼于工作室现实价值的发挥和班主任专业发展的引领，实践和理论两线并行推进工作室的全面建设。“三个层面”即从团队建构、成员成长和整体带动三个层面展开具体工作。工作室两位主持人、20多位成员依照工作室职能和三年计划及每位成员的成长目标，根据每人的工作特色和优势进行有序分工，职责与权力、学习与研究、研磨与展示、成长与辐射并进。

三、制定指向班主任专业成长的工作室任务链

班主任专业化不是一蹴而就的，而是一个不断发展、持续提高的终身发展过程，这要求班主任必须具有强大而恒久的内在发展动力。因此，工作室以班主任专业成长为任务驱动，制定了一个课题、两次比赛、三篇论文、四个讲座、五本好书、六节好课任务链，每读一本书必写心得，谈感悟、谈收获，从书中读出智慧;同伴间相互学习，一起研讨、磨课，进行思维碰撞，培养问题意识，引领班主任勇于探索、不断创新，充分发掘工作室成员在理论研习、理念转变、实践创新等方面的潜能和优势，提升班主任综合素质和工作水平。促使班主任在工作中进入自觉自省的状态，提升教育智慧，转变教育行为，实现班主任德育科研水平的大幅度提高，提高班主任工作的科學性、艺术性。

四、开发培育班主任核心素养的工作室课程链

从实践主体来看，班主任专业化包括个体和群体两个层面。从职业群体角度看，班主任专业化是班主任群体在职业层面上逐渐达到专业标准的过程。依照班主任专业化开发课程系统，培养、成就名师。主要课程有职业道德与教育情怀课程、班主任职业发展规划课程、班级发展规划及班级文化建设课程、班级活动策划课程、主题班会课程、家长会课程、家校协同教育课程、学生心理健康教育课程、教育科研课程。由此增强班主任的课程意识，凸显教师的主体意识和自我反思、效果追踪、补偿渐进的意识，可以让班主任更细致和深入地反观主题班会、家长会的选题设计、内容形式、过程方法、组织实施的全过程，从而去审察、思考和研究主题班会、家长会的优劣得失、教育效果及其深刻原因，进而更有效地改进主题班会、家长会的教育课程。为了真正解决一线班主任班级管理中的一些热点难点问题，尝试解决问题的新形式——微班会，通过整体研讨，付诸实践，初步感受微班会的教育效果。工作室通过“案例式沙龙”“情景式沙龙”和“主题问题式沙龙”，分别探讨了“他又一次回来”的案例，表演了“德育工作，谁的责任”情景剧，辩论了“好生不好，差生不差”等问题，小组合作探究，研讨基于问题解决、增长教育智慧的平台，增强了班主任的担当意识，解决问题的实践能力得以提升，教育理念得以转变。

五、形成彰显班主任专业成长的工作室孵化链

工作室的宗旨：“一花独放不是春，百花齐放春满园。”工作室在各种形式的展示历练中，在全市各区县、各学校工作室和广大班主任队伍中辐射引领，带动全市班主任在专业化的道路上一路前行。工作室面向全市广大班主任组织问题研讨、专题讲座、经验交流，展示示范课、观摩研讨课、视频说课比赛等活动，扎实有效地促进了全市班主任的专业能力和素质的提升，真正发挥了工作室示范辐射引领作用。在工作室的带动下，全市七区一县及各学校、单位借助名师工作室的资源优势和人力优势建立了各级名班主任工作室，成为市级工作室的基地学校，从而也真正使得班主任名师工作室成为培养名优班主任的摇篮，成为班主任专业成长的孵化器，成为扶持薄弱学校发展的助推器。

我们相信教育的力量源自内心、来自团队。班主任专业成长链建设是班主任教育热情汇聚的家园，是教育梦想起航的智慧库，相信我们的班主任工作室在新的一年花开更胜今朝！

[参考文献]

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[4]黄正平.班主任专业化论纲[M].南京大学出版社，2009.

[5]黄正平.班主任专业化：应然取向和现实诉求——解读《教育部关于进一步加强和改进中小学班主任工作的意见》[J].人民教育，2006（19）.