校园欺凌行为的原因分析及其有效防治路径

徐峰

[摘要] 学校是预防欺凌事件的关键力量，初中是校园欺凌的高发期。为探究初中生遭受校园欺凌的问题，本研究采用调查问卷法，以苏州市WJ两所初中校180名学生为研究对象，通过分析校园欺凌的行为，影响校园欺凌预防干预的因素，从主观和客观两方面因素分析产生的原因，并从学校角度提出解决校园欺凌的防治措施，即优化育人环境，构建和谐校园;加强心理辅导，完善援助体系;推进课后服务，促进家校共育。

[关键词] 校园欺凌;初中生;欺凌行为

欺凌事件是指发生在校园内外，同学（个体或群体）之间通过肢体、言语、网络、性暴力等手段对另一方造成心理、生理上的伤害事件，它的严重程度要远高于校园暴力，最为关键的是校园欺凌的当事人一般不愿意或不敢主动暴露其行为。据《新闻周刊》不完全统计，平均每7分钟就有一起校园欺凌事件，而且被媒体曝光的欺凌形式也是五花八门，有些甚至到了令人发指的地步。校园欺凌往往是一个复杂互动过程后才产生的倚强凌弱犯罪问题，它对受害者的身心、人格发展都具有深远的影响。

一、初中校园欺凌行为的分析

2019年10月，我们在苏州市WJ区两所普通公立初中（城市、农村各一所）随机抽取180名学生（每个年级30人），分成9个小组进行專题访谈，在调查前根据采访要求对相关人员进行了专题培训，确保访谈的质量。为了保证采访的真实有效，我们对采访者进行了匿名处理。采访内容涉及年龄、性别、家庭和欺凌方式（言语、肢体、关系侮辱、性）。

通过对访谈内容的分析来看，欺凌现象与城乡关系不大，不存在因为城乡差别欺凌现象出现增减的情况。但是采访中发现，初中生欺凌行为与父母职业存在明显关系，父母是自由职业或是私营业主遭受欺凌率远高于父母是事业单位、公务员、教师、医生，这与许多学者研究的情况相一致，家庭经济条件不好的学生更易遭受校园欺凌。受访分析，男生卷入校园欺凌事件的比例高于女生，大约是女生的两倍，说明男生的攻击性远高于女生;初一年级欺凌实施者高于初三年级，低年级主要以直接欺凌为主，这表明欺凌现象随着年级升高呈下降趋势;从欺凌方式来看，言语欺凌、肢体欺凌明显高于其他方式，占比78.9%，男生的肢体欺凌高于女生，女生的言语欺凌高于男生。网络欺凌占比11.1%。通过采访发现，网络欺凌大部分是本班、本校的学生，且上网频率也与遭欺凌现象呈正相关，经常上网遭遇欺凌风险系数高;关系、侮辱欺凌占比9.3%，这两种欺凌现象最不易被发现，具有一定的隐蔽性。性欺凌比重较低，占0.07%。从受采访者的数据可以看出，初中生的欺凌行为以威胁打骂、敲诈勒索、奚落嘲弄等为主，这些现象容易导致学生人际关系、学习成绩不断下降等现象，导致学生智力与社会交往能力评价偏低，影响他们自身的发展，甚至社会的和谐进步。

二、校园欺凌行为的成因分析

校园欺凌的成因十分复杂，既有个人的主观原因，也有家庭、学校、社会等方面的客观因素。

1.敏感冲动，表现欲强

初中生处于青春期，身体上虽然日趋成熟，但是心理上仍处于较低水平。与小学生相比，初中生的心理更加敏感脆弱，极易受生活中的琐事影响，做事容易冲动，不计后果。在受访的学生中，有些学生表现出了不寻常的人格特征，他们认为打架是很有面子的事，倚强凌弱是社会的常态。另外，初中生处于好奇心强、自我调控能力差、辨别是非能力不强的阶段，受影视、动漫、手游、电子书等影响，他们会不自觉地在情感上变得冷酷无情，甚至还会模仿其中的暴力行为来处理人际关系。

2.欠缺引导，重视不够

随着我国经济体制改革步伐的不断加快，一些潜在的社会矛盾也层出不穷，经济和社会地位低的家庭的孩子更容易卷入校园欺凌事件。一些留守初中生，家庭贫困，父母忙于生计，无暇顾及孩子的心理需求，遇事常常以简单粗暴的打骂来解决。在这种环境下成长的孩子更容易产生行为偏差，成为欺凌者或者是实施欺凌的人。随着校园欺凌事件的增多，国家推出了一系列的规定和方案，但是在实施过程中，欺凌者仗着未成年人保护法往往有恃无恐。另外，学校在处理欺凌事件时更是从学校的声誉和成绩出发，把校园欺凌当作孩子之间的“打架”行为，使得被欺凌者处境更加艰难，实施欺凌者“犯罪”成本太低，从而使他们变本加厉。

三、影响校园欺凌预防干预的因素

校园欺凌事件的不断增多引起了社会各界的广泛关注，一系列预防措施已经出台。但是，校园欺凌是一种以强欺弱的攻击行为，许多事件都是在媒体曝光后才逐渐引起相关部门的重视。影响校园欺凌干预的因素有很多，校园欺凌不受时间、地点和人员的限制，这使得欺凌事件难以监管和防范，概括起来主要有以下几个方面：

1.隐蔽性强，花样百出

校园欺凌是一种蓄意或恶意欺负同学的行为，它往往是蓄谋已久，经过周密考虑和详细安排计划后才实施的攻击行为。他们大多把欺凌地点选择在往来人员较少，校园或校园周边的监控盲区;欺凌时间大多选择在放学后或是课间。随着网络的发展，校园欺凌的方式也由传统的殴打、辱骂变为多样化，网络欺凌尤为突出，网络上的欺凌者甚至可以隐藏身份对受害者进行攻击，而且其传播的危害性更大。Hinduja研究发现，有超过17%的人声称在网络上曾受过一次欺凌。在受访学生中，有25.5%的学生曾在网上遭到不同程度的“攻击”。

2.年龄尚小，反复性高

初中生正处于青春期，特别是初一、初二学生，他们的心智和心理还未成熟，不听父母、老师的话，在校园中往往特别想得到同伴的认同，欺凌过程中往往不计后果。研究同时发现，初一、初二出现校园欺凌的现象远高于初三，而且初一、初二学生的欺凌以抱团欺凌为主。我们对这两所学校学生采访后了解到，由于欺凌现象没有第一时间被制止，许多受欺凌者往往会被再一次攻击，甚至有的受害者在被迫辍学或是毕业后仍旧遭到欺凌。我们还通过一名受访学生了解到，某初中校园有个“四人帮”，经常敲诈同学，不少受欺凌学生为了讨好他们自愿上交保护费，以求息事宁人，旁观的学生也默不作声。可想而知，这种反复的欺凌给受害者造成的伤害是无法估量的。

3.掩盖纵容，处罚难判

初中生的校园欺凌从某种角度上看具有一定的延续性，有些欺凌者在小学就有这种攻击行为，学校碍于声誉往往会以“大事化小，小事化无”的态度来解决问题。家长、老师也都认为孩子还小，可以通过说教使其变好，对被害者、被害者家长往往进行劝说，因而也间接地纵容了学生间的欺凌行为。另外，初中学生大都未满14岁，刑法规定对未成年人的犯罪行为要从轻处罚，造成校园欺凌不能正常处罚，这在一定程度上助长了欺凌者的嚣张气焰，给学生带来隐患。

四、校园欺凌行为的防治路径

构建初中校园欺凌需要国家层面出台相关的政策和法规，社会营造出互助互爱的良好氛围。作为承担“培养人”责任的学校，虽然没有办法改变社会上的一些不良现象，但是可以通过一些举措提高学生的认知水平，在遏制校园欺凌时发挥积极的作用。

1.优化育人环境，构建和谐校园

无论是欺凌者还是被欺凌者都是受害者。校园作为欺凌防治的中心位置，需要营造一种公平、公正、和谐的育人环境以防范欺凌于未然。首先，教师要注重自己的言行举止，积极发挥旁观者角色的正向作用，对于需要关注的学生要“润物细无声”地进行关心，给予他们支持和帮助，使这些特殊的学生尽早走出青春期的迷茫。其次，学校也要完善硬件建设和宣传布置，可以通过建立校园网络交流平台、投诉窗口等，尽早发现欺凌现象;校园、班级在醒目的地方张贴防范校园欺凌海报、横幅等，宣传欺凌的害处、防范的对策。另外，学校也要加强制度文化建设，加大校园欺凌的惩罚力度，对于违反校纪校规的欺凌实施者在事实调查基础上，根据情节的轻重进行必要的惩戒，对于情节特别严重的可以取消其评优评先的资格，取消其毕业资格，甚至可以将实施欺凌者送交相关的司法部门或是工读学校，这势必会在学生中产生巨大的震慑作用，使他们有所收敛。

2.加强心理辅导，完善援助体系

从心理层面来讲，初中生的心理还不够成熟，欺凌者往往都是唯我独尊者，他们会有意识或无意识地欺负一些弱小者，以展示自己的厉害。针对初中生的这种心理特征，学校要关注学生的心理健康教育，对欺凌者和被欺凌学生进行心理疏导，定期开展青春期教育，为学生建立心理健康档案，对于班级中存在的重点人员进行摸排，与他们进行一对一定期谈心、咨询倾诉等，让他们在学校得到更多的关爱与指导，学会正确处理人际交往中的矛盾，尽量减少他们的欺凌行为。同时，学校也应在青春期教育的基础上开展丰富多彩的校园活动，诸如各种田径运动、球类运动、艺术节、朗诵绘画、歌咏比赛等，让更多的学生有展示自己才华的机会，体验到同伴互敬互爱的益处。

3.推进课后服务，促进家校共育

2019年，教育部出台了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（简称《课后服务》），《课后服务》的出台可以一定程度上缓解务工人员子女放学后没人看管的问题。学校需要充分利用好这一政策，建立健全家校共育制度，通过家校联系平台（家校路路通）、班级QQ群、微信群等，向家长宣传心理健康的重要性;引导家长以身作则，教育学生尊老爱幼、尊重他人、与人为善。同时，及时了解每个班级学生的思想动态，对有校园欺凌苗头的学生及时与班主任和双方家长进行联系，做到早发现、早控制。另外，学校也要充分利用好有特长的退休教师、法制副校长、家委会成员和社会专业人员，有针对性地对特殊人群进行心理、学业等方面的专业指导和关注，共同做好初中生的教育工作，防治欺凌。

校园欺凌的防治涉及的因素颇为复杂，仅凭学校一己之力去解决显然是很难达成的。因此，需要多方携手，建立有效的校园欺凌防治体系，遏制校園欺凌事件的发生，共同维护校园的安宁。

[参考文献]

[1]Sameer Hinduja，Justin W.Patchin.Cyberbullying：An Exploratory Analysis of Factors Related to Offending and Victimization[J]. Deviant Behavior，2007（02）.

[2]蒋婷汝.中职女生主动欺凌行为的特点、成因及防治对策[J].中小学心理健康教育，2020（13）.