策略引领，提升文本解读有效性

[摘要] 传统教育理念下，学生往往缺乏自主分析文本的空间，导致文本解读能力难以有效提升。语文课堂上，教师应当采用趣味设导、分组讨论等方式，优化学生分析文本内容的形式，帮助学生有效提高文本解读能力。

[关键词] 文本解读;小学语文;阅读教学

文本解读是对文本要素进行解读的过程。为了真正提高文本解读的有效性，教师应当鼓励学生自主阅读，激活学生的阅读思维，使他们能够充分汲取知识养分，滋养自身文学素养。

一、趣味设导，激活文本解读动力

课堂导入是教师教学的首要环节，文本解读则是读者对作者的思想情感、写作手法等进行深入分析的环节。了解作者的生平经历和文化背景等能够让学生更好地站在作者的角度分析文本，准确地把握作者渗透的情感和隐藏在词句之下的内涵。在课堂导入中，教师可以为学生讲述作者的生平经历等内容，使学生在聆听故事中激发探究文本的动力，主动地展开文本解读的活动。

以《少年闰土》一课教学为例，教师可以在导入环节为学生介绍鲁迅先生的生平经历，促使学生主动地走进本节课。鲁迅先生是五四新文化运动的主要参与者，中国现代文学的主要奠基人，一生创作了许多文学佳作，对我国社会思想的变化起着重要的影响。当教师在导入环节为学生讲述了上述内容后，学生就可以对鲁迅先生所处的时代背景有一定了解，从而真正地站在鲁迅先生的角度对闰土的形象，以及文本中的情感等有一个明确的认识。

显而易见，教师摆脱功利化和机械化的导入方式，将作者的生平经历和时代背景等内容置于导入环节中，能够让学生沿着作者的思维对文本中的人物形象和情感进行有效分析，以增强学生文本解读的兴趣。

二、分组讨论，优化文本解读思维

在小学语文课堂中，教师往往主导着教学的节奏，学生常常处于被动学习的地位，以致对教师过于依赖，很难真正地依靠自身的力量解读文本内容。对此，教师应当要求学生创建合作讨论的小组，引导他们以小组为单位对文本内容进行个性解读，提高文本解读的意识。

比如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师就可以基于学生之间的差异性，为学生设定分组讨论的学习模式，逐步优化学生的文本解读思维。具体来说，教师先指导学生通读文本，向学生提问“文章是按照什么顺序进行材料安排的呢？”以便结合学生的回答，对学生的文本解读能力进行判断。随后，教师按照优势互补的原则安排每个小组的成员，使得每个小组中既有对本篇文章解读效果较好的学生，也有对本篇文章解读效果一般的学生。在分好组后，学生可以进行自主思考，然后在小组内对本篇文章的写作手法、五壮士的人物形象，以及五壮士身上迸发的精神进行解读。

教学过程中，教师根据不同学生的文本解读能力，为学生安排合适的学习小组，使学生在离开语文课堂后，依旧可以独立完成文本解读。

三、逐句推敲，提高文本解读耐心

进行文本解读时，许多学生在读过一遍文章、理解文章的大致意思后，很少再有耐心对文章中的字词句等进行分析和解读，致使文本解读能力很难有效提升。而课堂提问是引发学生思考的重要工具，学生常常会因为问题产生探究的好奇心，主动地对文本内容进行深度分析。所以，为了让学生能够保持文本解读的耐心，教师可以根据文本内容，为学生设定探究性问题，引导学生完成对文本字句的推敲。

如在《落花生》一课教学中，为了引导学生对文本进行逐句推敲，教师可以将问题贯穿课堂始终，提升学生对文本进行解读的耐心。在刚开始上课时，教师就向学生提问：作者为什么要将“落花生”当作文章的题目呢？让学生从文章的题目开始就深深地陷入思考之中。随后，结合文章中的细节，教师可以分别向学生提问：文章中围绕花生写了哪些内容呢？作者是按照什么顺序进行描写的呢？在作者获得收获后，为什么会用“居然”这个词呢？等等。以此促使学生增强对文本细节的认识，理解隐藏在文字之下的内涵。

实际上，课堂提问在语文阅读教学中具有重要的应用价值，教师利用问题搭建解读文本的桥梁能够让学生增强对文本内容的认识，提升文本解读的品质。

四、辩论分析，增强文本解读效果

批判思维对学生而言具有十分重要的作用。学生具备了批判思维，能够明辨是非，发现语言逻辑中的错误，继而完成对文章内容的理智分析，形成自己对文本的独特理解。所以，在组织学生分析文本時，教师可以设定一些开放性的话题，引导学生选择自己的立场，并让学生整理自己的思路，参与辩论活动，以便在引经据典中表达自己的想法。

《牛郎织女（一）》一课，教师可以改变传统的教学形式，另辟蹊径，为学生设定辩论性的话题，引导学生展开思辨讨论。对文本中的内容进行阅读后，学生能够对牛郎和织女的人物形象有清楚的认识，然而却很少有学生会对王母娘娘的人物性格等进行分析。对此，教师可以设计“你认为王母娘娘是一个怎样的人”的问题，引发学生思考。随后，学生根据自己的不同人生经历和情感体验，围绕这一话题展开激烈的辩论，指出自己对王母娘娘的不同看法。在充分思辨的过程中，他们能够对王母娘娘的形象有一个自己的认识。这样，教师为学生设计辩论话题，引导学生展开激烈的辩论，就让学生在自由表达个人观念、碰撞他人观点的过程中，逐步提高思辨能力，增强解读的效果。

邵晓云   江苏省南通市城港小学，高级教师。