舍得：阅读教学指向写作的秘诀

[摘要] 写作单元区别于一般的阅读单元，指向明确，以落实写作要素，提高写作能力为目标。教学中，教师往往四面出击，面面俱到，最终浮光掠影，收获甚微。为聚焦写作，一课一得，笔者去繁从简，直指要义。舍得，让语文教学轻装上阵，让单元训练点落到实处，让学生真正成为课堂的主人，让高效课堂得以实现。

[关键词] 舍得;指向写作;一线串珠;一斑全貌

部编语文教材五年级下册第五单元明确提出了单元训练要求：学习描写人物的基本方法;初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。这两点要求利用教材，学习描写人物的基本方法，进而在写作中练习运用。毫无疑问，单元核心目标的最终落脚点是指向写作的——学生运用描写人物的基本方法，具体表现人物的特点。那么，如何在课堂教学中较好地落实单元训练要求呢？笔者以《刷子李》一课两种不同的教学设计为例，谈谈对教学中“舍得”策略的思考。

一、舍面得点，一线串珠

在阅读教学实践中，要让学习内容走进儿童的心灵，“读前质疑—读中感悟—读后解疑”就是一条非常有效的实施策略。要正确处理阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系，因地制宜、因势利导地将质疑和感悟有机结合起来。在《刷子李》一课教学中，两位老师不约而同地将质疑和感悟融合，如在预学单中，虽然都鼓励学生大膽提问，但是教学效果却大相径庭。

[设计1]读了这篇课文，你产生了什么疑问？

[设计2]这篇课文选入习作单元，在取题、选材、构思等方面，你有什么疑问？

设计1由于没有设定范围，学生就文章的作者、生字词、内容、写法、拓展、启示等各方面提出了问题。在教学时，分类并解决这些问题牵扯了大量时间和精力，教学重点得不到凸显，教学难点也得不到突破，比较低效。

设计2果断舍弃与写作无关的问题，让学生就文章的写法提问，从而很快形成以下几个有研究价值的问题：文章为什么以刷子李为题？文章为什么要以曹小三第一次学徒的经历来写？作者是如何描写刷子李的特点的？这篇文章的主角是刷子李，为什么要花那么多笔墨描写曹小三？于是，课堂以“探究冯骥才先生的写作秘诀”为主线，以这几个问题为“珠”，串联整堂课，经历了“质疑—感悟—解疑”的过程。最后，由第四个问题引出下堂课学习的内容。课堂由问题始，以问题终，满足了学生的求知欲，探究了文章的写作方法，形成了“一线串珠”的有机整体，可谓高效。

不难发现，课始的质疑，为学生感悟点的聚焦和把握奠定了良好的基础，而感悟的过程恰恰又是一个解决问题的过程。这样，质疑和感悟就得到了有机融合。这种融合，摒弃了无关的方面，指向较为鲜明，即直接指向写作的融合，是二者相互渗透、相互提升的融合。学生在一次次质疑感悟中，描写人物的方法越来越明晰，教学的重难点迎刃而解。

二、舍繁得简，一斑全貌

课堂中情境的创设，在师生与文本之间架起一座桥梁，可以化抽象为形象，化生硬的文字为柔软的内心感悟。情境创设的时机和指向不同，其效果也大不相同。

[设计1]在赏析文中正面描写刷子李的语句后，甲老师设计了这样一个环节：“情景对话，体悟精神”，即当一回刷子李，透过他的三个规矩，走进刷子李的内心。

师：刚刚我们仔细品读了描写刷子李的语句，刷子李的形象渐渐清晰。然而，你真正了解刷子李吗？现在，就让我们走进刷子李的内心，当一回刷子李。

（1）师：刷子李，您干活为什么要穿一身黑呢？

生：我刷墙不会沾白点，我对自己充满信心。

师：您的自信是从哪里来的呀？您立下这个规矩，万一失手不是搬起石头砸自己的脚吗？您刷墙时在想什么呀？

生：没有万一，我绝不会沾上白点。俗话说，台上一分钟，台下十年功。我从小跟着师傅学手艺，冬练三九，夏练三伏，每一次刷墙都像对待一件艺术品一样认真虔诚，所以练就了常人无法企及的刷墙功夫。

生：立下这个规矩，一方面激励着我更加认真对待这份工作，努力做到尽善尽美，绝对不能有闪失;另一方面，我也对自己充满自信。我想用这个特殊的方式向世人展示我高超的技艺。

师：自信来自实力，实力来自努力！您真是艺高人胆大，胆大艺更高啊！

（2）师：传闻您奇特的规矩甚多！能否列举一二？

生：一天只刷一间屋子;每刷完一面墙，必得……再刷下一面墙。

师：刷快一点，还能多刷几面墙，能多赚点钱，有什么不好！

生：我这是慢工出细活，只有一丝不苟，精益求精，才能保证质量，维护自己的声誉。

由于时代背景不同，刷子李的工匠精神与当下的也有异同。究竟有什么异同，可以引导学生通过阅读冯骥才的《俗世奇人》获得更深刻的认识，并让感兴趣的学生课后继续探究。而从教学情况来看，这一段情景对话是整个课堂的最大亮点。情境的创设让学生的思考更深入，感悟更丰富，理解更深刻。他们能走进刷子李的内心世界，感悟刷子李的高超技艺以及练就这般高超技艺背后真正的原因。

[设计2]在赏析完刷子李的装束描写之后，有学生发现本课对刷子李的外貌描写与《他是一棵挺脱的树》有所不同。后者写了骆驼祥子的身材和脸上的精气神，写得十分细致具体，可是《刷子李》却仅仅抓住刷子李的装束（刷浆时必穿一身黑）来写。于是学生提出疑惑：作者为什么只写刷子李的装束，却不写他的五官和身材？乙老师便在此处安排了情景对话，用现场采访刷子李的形式，了解刷子李着一身黑装的原因，感受人物的精神内涵。

师：他为什么要这么穿呢？让我们走进他的内心世界，当一回刷子李，你就明白了。

（1）师：现在您就是刷子李，我来采访您。刷子李，您干活为什么要穿一身黑呢？

生：不穿一身黑，不能体现我高超的手艺。我对自己的手艺充满自信。

师：您的自信是怎么来的呀？

生：我夏练三伏，冬练三九，练调浆，练刷墙。有活的时候仔细刷，没活干的时候也不闲着，在家练。日复一日，年复一年，终于练就了这身好手艺。

师：自信源于实力，实力源于努力啊！

（2）师：同学们真是刷子李的知音！刚刚有同学提出：作者为什么只寫他的装束，不写他的身材或者五官？现在你能回答这个问题吗？

生：因为装束与他的技艺高超有关，身材和五官不能体现他的技艺高超。

师：是的，外貌描写不要眉毛胡子一把抓，而要与人物的特点联系起来。

以上设计1和设计2均通过情景对话来体会人物的精神内涵，不同之处在于：（1）创设情景对话的时机不同，前者是在全面感悟刷子李的正面描写之后，后者是在感悟刷子李装束描写之后;（2）涉及的规矩不同，前者感悟了刷子李刷墙的三个规矩，后者只涉及一个规矩（刷浆时必穿一身黑）;（3）指向性不同，前者指向的是对人物的理解和精神的感悟，后者通过现场采访刷子李的形式，了解刷子李着一身黑装的原因，感受人物的精神内涵，继而感受他一身黑衣正是他有底气的体现，最能体现他技艺高超的特点。由此，学生得出外貌描写必须与人物的特点相联系的结论，因而设计2指向的是写作。

舍去对刷子李另外两个规矩的剖析，舍去对工匠精神的升华，为的是更好地指向写作。学生明白了外貌描写不需要面面俱到，学会以一斑见全豹的描写方法。此番舍繁得简，更聚焦，更有针对性，也更好地落实了本单元的训练要求。

三、舍次得主，一气呵成

本课与本单元的另一篇课文《人物描写一组》的区别在于，花了大量的笔墨描写曹小三的举止及心理活动，通过曹小三的视角及心理变化，侧面烘托出刷子李的技艺高超。是否在第一课时讲授描写次要人物曹小三的写作方法，就再次成了“舍”与“得”的焦点。

[设计1]在学习正面描写刷子李的方法之后，甲老师教授了曹小三的心理变化。

1.师：同学们，这篇课文除了描写刷子李之外，还用大量的笔墨写了徒弟曹小三，这是为什么呢？我们先不解答这个问题。其实，在整件事中，曹小三的心理活动不断发生着变化。

2.出示学习单（略）。

3.生小组讨论、交流汇报。

4.投影作业单，学生交流。

5.现在，你能解开谜底了吗？作者为什么花那么多笔墨描写曹小三？

预设：作者通过描写曹小三对师傅从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化，衬托出刷子李刷墙手艺之高超。

6.师小结：作者通过描写周围人的反应，侧面烘托出主人公的特点，角度可谓巧妙！

小学课堂要求“限时讲授、合作学习、踊跃展示”，设计1聚焦描写曹小三情感变化的句子，在学习单的引导下，学生先放手自学，再小组合作，共同完成心理变化曲线图，最后以小组汇报的方式分享小组合作学习的成果。这样就变学生个人学习为小组合作共同参与，变老师的牵引为学生的主动学习，真正让学生成为课堂的主角，课堂更有效率，学生的主体地位、教师的主导作用得以有效落实。这样开放型的教学设计更利于培养学生的创造性思维。但是，过程中留给这部分内容的课堂时间较少，在五六分钟的时间里，学生要品读文章、相互交流、画心理曲线图，最后学生汇报、教师小结。虽然学生能够感受到课文通过一波三折的情感变化，从侧面烘托出刷子李刷墙手艺之高超，但这一过程却显得特别仓促，对作者侧面烘托的写法理解得不够深刻，而本课的教学重点——正面描写的方法也得不到当堂课的及时训练，同时第二课时又继续深入学习侧面烘托的写法，所以这样的课时安排不够合理。

[设计2]在学完作者正面描写人物的方法之后，乙老师指导用本课学到的正面描写的方法，当堂课写一个捞面王的片段。现场练笔，强化巩固，切实有效地落实本堂课的训练要求。

1.师：这堂课，我们不仅认识了这位技艺高超的奇人刷子李，还欣赏了作者用奇法写奇人，破解了他写人的密码。那就是——（指板书：取材典型  细节奇绝）

2.师：接下来，我们尝试运用本堂课学到的方法，写一写我们身边的手艺人。现在，就让我们一起去欣赏捞面师傅的风采。（播放视频）

3.师：如果让你给这个王师傅起一个响当当的名号，你打算叫他什么？

生：捞面王。

师：你打算抓住哪些细节写他捞面的技艺高超？

生： 我打算抓住他的动作、神态以及捞面的变化来写。

4.请仿照《刷子李》中细节描写的方法把你看到的写下来。

5.学生写作片段（略）。

6.师生点评。

笔者认为，作为第一课时后半段的教学内容，设计2

更为合理。果断地舍弃次要人物的写法，是为了更好地得到描写主要人物的要领。至于对曹小三的侧面描写的写法，即设计1可挪至第二课时教学。在充分了解侧面描写的方法之后，让学生当堂课完成对捞面王的侧面描写，两段一融合，加上开头结尾，便完成了一篇习作，可谓高效。这样的设计环环相扣，螺旋式上升，更加突出重点，一课一得，得得相连，最终提高学生的语文素养，形成语文能力。因此，教师需要明确的是此“舍”不等于彼“舍”，即这一堂课上“舍”，也许就是下一堂课中的“得”，两者辩证存在，可以相互转换。

舍得是阅读教学指向写作的秘诀。它不仅需要教师精准把控，而且也要让渡给学生一部分主导权，这要求教师在课前了解学情。“先学后教”即是“舍得”理念的鲜明体现，通过预学单，教师可以明确哪些是学生已经懂的，教学时就可以舍弃或少教;哪些是学生有疑惑的，教学时就花时间讲透，让学生真正有所得。

瞿聪聪   江苏省南通师范学校第二附属小学。