任务群视角下专题学习的三个原则

刘大鹏 廖聪文

[摘要] 任务群视角下的专题学习是提升学科核心素养的重要路径。而在语文教学中，专题学习却存在高耗低效、学习的盲目性和被动性等问题，教师缺乏对任务群视角下专题学习原则的审思。在任务群视角下的专题学习中，应注重整合原则、深入原则和合作学习原则，本文以统编教材高中语文必修上册第七单元为例，对专题学习的三个原则加以阐释，以期为教师开展任务群专题学习提供借鉴。

[关键词] 任务群;专题学习;整合原则;深入原则;合作学习原则

《高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）设计了18个“学习任务群”，旨在通过学习实践活动，提升学生的语文学科核心素养。“教学建议”部分指出，“积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。”[1]可见，专题学习是落实立德树人根本任务、提升学生学科核心素养的重要路径。

专题学习是围绕某一专题开展的学习，其优点在于能够深度学习和实践探究。专题学习首先要根据学生的学情确定专题的主题、明确学习目标，然后指导学生围绕专题的主题“采用灵活的、多样态的学习形式，逐步深入、层层剥笋地思考与解决问题”[2]。学习任务群视角下的专题学习，不同于新课标实施前的专题学习，它要求将专题学习置于学习任务群的视域之中，服從于学习任务群的课程目标来开展专题学习和研究，以便能够更加突出语文学习的实践性与探究性，使语文学习走向学习方式的丰富多元、思维能力的严谨有序、综合实践能力的全面提升，从而落实好语文核心素养这一终极目标。然而，开展任务群视角下专题学习，在实际教学中会带来一些困惑，教师往往不知道该遵循怎样的原则。本文探讨学习任务群视角下专题学习的原则，使专题学习有一定的遵循，能够更加有序而高效，以改变传统的灌输式语文教学方式，使语文学习真正成为提升学生核心素养的学习。现以高中语文必修上册第七单元为例，对这一问题进行深入探讨。

一、专题学习的整合原则

“‘语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”[3]任务群视角下的专题学习同样要注重整合。专题学习的整合原则是指在专题学习中，对专题学习的目标、学习的方式和内容的统整、重组和融合。在当今国际教学实践中，整合是课程设计领域的主要趋势之一，包括跨课程的整合及课程内的整合。

专题学习整合的首要问题是确立主题，对包括教材和辅助学习资源在内的学习内容进行分析筛选，从作者、内容、艺术特色等角度进行梳理、整合，选出最佳的切入角度，以此作为研究的主题。在确立主题以后，就要设定情境、设计任务、提供资源，在学习活动中开展专题研讨，将学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等进行整理、筛选、调整、重新组合，让学生在学习过程中获得学习体验、建构知识和提升语文素养。

统编教材必修上册第七单元属于“文学阅读与写作”任务群。这一任务群的“课程内容”是让学生通过对文学文本的阅读，提升文学欣赏与写作能力。在该单元中开展专题学习，就要在“文学阅读与写作”任务群的总体设计中，紧紧抓住这个单元写景抒情的特点，选好专题学习的主题，设定真实情境，明确学习任务，让学生在具体的学习活动中落实好阅读、写作的任务。下面从专题研究主题的整合、专题学习情境的整合两个方面进行探讨，旨在以点带面，给专题学习提供借鉴。

1.专题研究主题的整合

从某种意义上说，任务群视角下单元教学的最佳路径就是开展专题学习。将人文主题分解为若干个专题，即划分为若干“子主题”，在课堂学习活动中加以落实。这就涉及专题学习主题的整合问题，也是单元专题学习首先要解决的问题。在确立专题学习的主题时，可以从作者的角度确立主题，整合群文作者的生平经历、人生遭际、思想脉络等，进行专题学习和探讨;也可以从思想内容的角度，将群文的思想内容进行整合，确立专题研究的主题;还可以从写作特色的角度确立专题学习的主题，即整合群文的写作特色中某一个或几个方面作为专题学习的主题进行研究。

具体来说，确立本单元专题学习的主题，可以按照教材的编排，在一课内选择角度确立主题进行专题学习。或者整合学习，选择数篇文章进行整合，确立专题学习的主题，甚至结合课外的文章进行整合，确立专题学习的主题。每篇文章各有其独特之处，专题研究主题的确立就是要在异中求同，对多篇文章组成的群文通过整合选取一个研究角度，开展深入的专题学习。例如，立足于单元整体，从某一方面找出五篇文章的共性。五篇文章均有精彩的自然景物描写，可以引导学生整合五篇文章，提炼出“抒情散文的景物描写之美”这一专题研究主题;五篇文章的景物描写中均融入了作者的思想感情，可以引导学生整合提炼出“抒情散文景与情的关系研究”这一专题研究主题。

再如，立足于单元的部分篇目，可以在群文中选出专题研究的主题。学习《赤壁赋》和《登泰山记》，可查阅资料，了解苏轼和姚鼐写作时的个人遭际——官场失意，感受大自然给他们精神上带来的愉悦和快慰，确立“感悟自然美，融化心中块垒”作为主题进行专题研究;也可抓住《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》四篇文章都有对人生感悟的共性，确立“披景入情，揆情度理”作为主题进行专题研究。

2.专题学习情境的整合

学习情境就是教师给学生提供的针对某一学习任务的一组模拟真实生活或学习生活的背景化信息。设定与学习者日常生活相关的情境，在情境中学习，“为用而学”，这样才能使所学知识更有价值，并使学生主动参与学习，促进自我发展。“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”[4]因此，专题学习要紧扣真实情境，设计出能够激发学习动机、提高学习兴趣、促进深度阅读和深度写作的有效的语言实践活动。

专题学习情境的整合是指教师给学生提供的情境具有综合化的特征，学生可以在整合情境中开展专题学习和研讨，建构知识和技能，综合运用所学的知识来解决学习问题，完成学习任务，发展自我能力，提升语文学科核心素养。专题学习的整合要求教师在专题学习中设置能聚焦某一项能力的整合情境，从几个方面完成专题学习的任务。针对本单元五篇写景抒情的文章，可以立足于单元整体，紧扣单元主题，在确立专题研究的主题之后，设定一个整合情境，在情境中设置学习任务，开展专题学习活动。例如，在《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》这三篇课文的专题学习中，教师可以这样设定任务情境：北京市计划开展一项以“传承京味文化”为主题的活动，请你结合《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇课文开展专题研讨，深入探究课文中所包含的“京味文化”内涵，给班级举行的“京味文化”研讨会写一篇研究报告。这一情境设置将真实的生活情境与学校的学习情境整合在一起，更加真实、开放，能够更好地激发学生的学习兴趣，有利于学生在真实的情境中开展专题学习，同时也对学生提出了更高的阅读、思维和表达方面的要求。

二、专题学习的深入原则

基于大单元、情境化、任务型教学的背景，深度学习越来越受到人们的重视。深度学习强调学习资源的统整，重视高阶思维的发展，指向语文学科核心素养的提升，“倡导深入挖掘文本的教学价值，注重教学内容与语文核心素养的匹配性。”[5]在实际教学中，深度学习具有整合性、实践性、探究性的特点，通过深度学习，能更好地实现新课标、核心素養、学习任务群的落地。

专题学习的深入原则是指在专题学习中，要让学习向深度发展，让思维向深处开掘，通过统整学习和深入探究，挖掘文本的教学价值，提升语文核心素养。坚持深入原则是由专题学习的特点决定的，专题学习就是探究性学习，探究性学习就是要深度学习，克服学习浅表化的弊端。这是实现深度学习的有效路径。学生通过整合资源，围绕专题研究的主题进行多层面的探讨，促使思维向高阶发展，以获取对文章内容的深度理解，然后再把这种深度理解用文字表达出来，从而实现由读到写的能力跨越。专题学习不是浅表化、碎片化的学习，而是深度的读写结合。以深入的阅读促进写作，又通过写作加深阅读，达到以读带写、以写促读的效果。

在确立专题之后，教师应引导学生将思维细化、深化，在充分阅读大量辅助学习资源的基础上，梳理出深入研究的具体路径，多角度、多层面将专题研究开展下去。例如，探讨《赤壁赋》对人生的感悟，教师引导学生先从感情入手，体会作者感情的变化，再由感受作者的“悲”到体悟作者阐发的理。这样对文本的解读过程实际上就是专题学习的过程，学生能够建构知识，获得创造性学习体验，发展高阶思维。

三、专题学习的自主合作原则

专题学习要借助学习活动使学习真正发生。在活动中学习，学生能够建构知识和语言、发展思维能力、提升审美能力并进行文化的理解和传承。活动是学习任务群的核心要素之一，语文实践活动要“让学生自主地、合作地去积累、梳理、探究”[6]。在专题学习活动的过程中，要特别强调学生学习的自主合作原则。

所谓专题学习的自主合作原则，就是让学生在课堂上自主地、合作地学习，从积累知识、梳理文章脉络到探究课文内容，在探究中提升和生成。教师在学习中的作用则由主导走向支持，把学习的主动权交给学生。专题学习的一个重要环节就是小组讨论，必然要进行自主合作。这是专题学习必须遵守的原则，没有这一原则，专题学习的目标和任务就无法完成。

开展专题学习，可以让学生以小组形式组成学习共同体，开展自主学习与合作交流。学生自主阅读、自主研究、合作交流，改变了以往教师讲授、学生被动接受的单向学习方式，走向了合作学习、共同提升。这也就意味着，学习任务群视角下的专题学习，能够从知识传递转变为知识建构，其意义即在于，促使课堂由教师灌输式地教转向学生自主互动式地学。这种学习的方式在目前新课改的大背景下显得尤为重要。“施教之功就在于启发、引导、点拨、开窍，充分调动学生学习的自觉性和主动性。”[7]因此，以核心素养为纲领，以大单元教学为依托，组织和指导学生以自主合作为原则开展专题学习，可以成为新课标落地的最佳路径。

基于此，在本单元的专题学习活动中，应始终如一地体现自主合作原则。围绕“感悟自然美，融化心中块垒”这一专题学习，教师负责学法指导，学习资源、学习活动则完全交给学生去完成。学生围绕专题分工合作，查阅梳理资料，对产生的疑问进行专题小组讨论，有了发现和创见与专题组成员分享，进行阶段性总结，写出有价值、高质量的研究心得和研究报告等。教师全程跟踪，回答学生的疑问，充分体现自主学习的原则。当学生有了困惑，专题研究无法进行下去的时候，教师可以给学生解惑，提出建议，或者提供学习支架，以推动专题研究活动的顺利进行。比如，教师可提供如下辅助学习资源：苏轼被贬黄州前后的背景知识，姚鼐写作《登泰山记》的背景知识;苏轼在黄州思想的转变过程，姚鼐登完泰山后的人生选择;等等。

在学习任务群的视角下，如何以统编教材单元篇目为单位开展专题学习，是目前教师面临的困惑。提升一线教师设计的专题学习质量，很重要的一点就是要充分把握专题学习的原则。本文归纳出的任务群视角下专题学习的整合原则、深入原则和自主合作原则，能够明确目标、突出重点，有助于真正实现新课标的落地和语文素养的提升，促进专题学习的更好开展。

[参考文献]

[1][3][4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王忠亚，刘志江，张秋玲.基于学习任务群的语文专题学习设计思路[J].语文教学通讯（高中刊），2018（7/8）.

[5]徐鹏.深度学习：促进学生言语智慧发展的新动力[J].中学语文教学，2019（1）.

[6]郑桂华.如何理解“语文学习任务群”和“积极的语言实践活动”

[J].七彩语文（中学语文论坛），2019（2）.

[7]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法，2009（6）.

刘大鹏   广东省佛山市第一中学，高级教师。

廖聪文   广东省广宁县广宁第一中学。