公安应用写作微课教学改革创新与实践

程润娇

（辽宁警察学院 基础部，辽宁 大连 116036）

2019 年教育部发布了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称《意见》），在《意见》中指出：“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量”。[1]建设一流本科课程内容改革方法，让课堂活起来。“强化现代化信息技术与教育教学深度融合，解决好教与学模式创新的问题，杜绝信息技术应用的简单化、形式化”。[1]为了达到这一目标，各高校纷纷探索课程改革，探讨现代化信息技术与教学相融合的模式。公安应用写作课程是公安院校的专业基础课程，必修课，授课对象为全校大三学生，一般设置在第五学期。内容主要为公安应用写作概述、基本原理、写作一般程序、公安党政公文、公安事务文书、公安刑事法律文书、公安行政法律文书、公安宣传和理论文章、公安档案立卷规范。重点内容为公安党政公文、公安事务文书、公安刑事法律文书三大部分。公安应用写作教学顺应时代潮流，为提高学生自主学习能力、增强课堂参与感，让课堂“活”起来，开始建设以微课为载体的线上线下混合式教学模式。

一、微课的概念及优势

关于微课的相关概念最早可以追溯到美国学者LeRoy A.MeGrew，提出了：“60 秒课程的教学设计，他将课程导入、概念讲解和教学案例浓缩在60 秒之内，目的是可以利用碎片化的时间让非专业人士了解有机化学的相关基础知识。”[2]第一次正式提出微课的概念是美国学者David Penrose“认为微课是在教学目标和教学内容紧密融合基础之上的知识脉冲。”[3]中国学者胡铁生于2011 年提出“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。[4]2013 年，他指出“微课，就是微型视频课程，又名微课程，它是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源，其核心是微型教学视频片段。”[5]黎加厚认为“微课程是指时间在10 分钟以内，明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”[6]由此可见，微课主要指利用10 分钟左右的微视频为主要呈现方式，针对某个教学知识点或教学环节开发设计，包括配套的教学设计、教学案例、教学测试等相关内容。它具有时间短、针对性强、易传播、可共享等特点。

（一）短小精悍、符合学生生活方式

现在进入大学的学生一般为“00 后”，被称为是互联网的原住民，从小开始接触网络，接触智能手机，习惯于在网络上查找作业、解决难题、分享生活。短视频推出以后，习惯于刷手机看视频，习惯于这种被推送模式。微课以短小精悍著称，视频时长短，特别适合学生利用碎片化的时间“刷视频”。因而，面对这样时代背景的学生，将相关课程以微课短视频形式推送给学生更能适应学生依靠网络的这一特点。

（二）易于扩展、丰富学习内容

微课可以围绕一个教学单元、教学内容设置，也可以针对一个知识点进行制作，可以是一个微课，也可以是一系列。可随时将生活中、网络上最新的事件、视频、相关文件、具有极强论讨度的话题做成微课或者相关资料库。这些微课或资料库内容可以放在课前、课中、课后供学生学习、讨论、实训和巩固学习成果。因此微课这种载体形式可随时制作、随时扩展，形式丰富，更能够结合时事发展，及时推送，与传统课堂相比极大地丰富了课程资源。

（三）主题突出、可分层次教学

在传统课堂中，一般为45 分钟一节课，教师为了完成教学目标，在一个教学时长里可能设计2～3 个教学重点、难点，这种容量设置可能会存在学生不能长时间集中注意力、吃不消的情况。微课时长短，容量小，一般设计为一个教学重点或难点，或者针对某个教学环节而设置微课。教学目的明确、主题突出，更容易让学生理解、集中注意力。基础较差的学生可反复观看，基础较好的同学可利用资料包进行学习拓展。

（四）强化过程管理、考核方式多样

在传统课堂中，教师可通过提问或考试来了解学生的课前、课中的学习效果，既挤占课堂时间也不能全面考核。利用微课可加强对学生的过程管理。例如教师可清楚了解每个学生看微课的时长，是否存在快进等情况，针对微课内容可进行题目测验，针对课堂内容可进行课堂测验、讨论，实训，这样不仅清楚了解学生的学习进程、效率同时也可将这些测验等内容加入期末成绩中，既强化了过程管理又丰富了考核方式。

二、公安应用写作微课设计制作

公安应用写作课程的能力目标为在掌握相关的写作理论和法律内容的基础上，着重训练学生的文书制作写作能力。因此，本课程最重要的教学任务就是训练学生的文书写作能力。为适应时代发展，突出能力教学目标，公安应用写作转变教学模式，建设线上线下混合式课程。该模式主要围绕“一二六”的体系展开，即一条主线，即培养写作技能，提高学生警察职业核心能力；两种素质，即文化素质、公安业务素质；六大模块，即党政机关公文模块，事务文书模块，立案文书模块，强制措施文书模块，侦查取证文书模块，侦查终结文书模块。”[7]公安应用写作于2020年至2021 年上半年开始线上线下混合教学模式试用，教学平台为学习通，经过半个学期适用目前课程点击量约为490 万次左右，目前项目仍然在建设过程中。学生在该课程翻转课堂中学习通点击量统计数据见图1。因学生班级众多，因此，以班级的授课教师命名数据。

图1 学生在学习通点击量统计数据

“微课时长虽短,但并不意味着教学内容肤浅,或只是流于形式,反而更应精心筛选教学内容,在短时间内集中解决最重要的问题。”[8]在短时间内要完成教学目标，突出重点难点，这就要求教师对微课进行严格的教学设计。但考虑到微课只是授课过程中的导入环节，因此，在传统的教学设计之外，在结束语的部分加入了导出课堂的环节，也就是为线下课程做导入。以通知为例，它属于公安党政文书，教学目标为完成通知的概念、特点、种类和与通告的区别。教学重难点：通知与通告的不同点。为了使课程生动形象，结合课程内容选取相适应的案例，利用案例提问引发学生思考。因此，教学方法为讲授法和案例法相结合，具体教学过程如图2 所示。

图2 公安应用写作微课教学过程

根据上文可看出公安应用写作微课选取的内容一般为辅助性、介绍性、复习性的教学内容。这类内容在传统教学环节中，应处于导入阶段和课程前部阶段。根据胡铁生对微课的定义，我们可以看出公安应用写作的微课应该是针对课程导入、复习、概念介绍环节。因此，这类型微课一般应放在课前实施。基于此，应从以下几个方面设计、制作微课。

（一）微课内容选取

微课的教学应该具备一个完整的教学过程，选取一、二个内容作为重点。考虑到微课作为混合课程的一个部分或者环节，还应该考虑到微课具体针对哪个教学环节。因此，针对于公安应用写作的微课内容做了如下选取：

1.应该选择适宜教师简短介绍且非重点的内容。以党政公文通知为例。在通知这节课中，主要授课内容有通知的概念、特点、种类、写作方法，注意事项、以及与通告的区别。在这门课程中，通知的概念、特点、种类教师可用简短的时间进行介绍，写作方法是本节课的核心内容。因此在选取微课的内容时，概念、特点和种类比较适合用于微课中。

2.适宜选择传统课堂上采用的案例作为微课内容。例如，在做调查报告这节课时，恰好川航5·14 的调查结果公之于众，在网上引起网友关注。将网上关于川航5·14 事件的视频引起微课作为案例，即丰富了微课内容又容易吸引学生注意。在上课时提到这种引起关注的社会案例时，容易引起学生积极讨论，参与课堂。

3.适宜选取需要复习的相关内容。教师在组织教学的过程中，经常会带着学生回忆以前学过的知识，这个过程浪费课堂时间但又必不可少。例如，在讲解法律文书写作部分，对于法律相关条例的复习必不可少。将这部分复习内容作为微课的内容，可以有效地减少课堂占用时间，同时也方便学生对这部分反复观看，唤醒记忆。

4.适宜选取与本课内容相关，需要区别记忆的部分。例如：通知与通告，一字之差，即相似又不同。类似这样的内容比较适宜放在微课中，结合具体的案例，让学生了解二者的相似点和不同之处。这部分内容适合做微课教学中的重点难点部分。

（二）微课脚本写作

微课的脚本是一个微课的心脏、灵魂。它的好坏直接决定着微课的成与败。好的脚本撰写应该突出主题、言简意赅，详略得当，引人入胜。

1.导入：好的微课导入应该快速、新颖、有趣，力争在一开始就能够吸引学生的注意力。一般导入方式有案例式和问题式。公安党政文书一般采用问题式导入方式，通过描述一个案例，提出问题，面对这种情况应该采用哪种文书形式，引发学生思考，让学生带着这个疑问学习下去。公安刑事文书和公安事务文书一般采用案例式导入。例如：在调查报告中，开篇引出英雄机长刘传建和川航5·14 的事件，用这样一个传奇事例来吸引学生的注意力，引出调查报告的概念、特点、分类和作用。在具体讲解的过程中再以川航5·14 事件的调查报告为例，具体说明特点和作用，这样很容易引起学生的兴趣和注意力。

2.主体：在对教学内容进行讲解时应该简洁、流畅地将教学内容逐一展开，突出重点、详略得当，以案例讲解为主，启发式地带动学生思考、理解微课内容。例如：呈请立案报告书微课内容一共有概念、作用和立案条件三个内容，其中立案条件是教学重点和教学难点，也是复习点。在正文部分将概念和作用略讲，立案条件重点讲解，最后结合导入案立调动学生思考，总结出案例中符合立案的三个条件，应予立案。

3.结尾：微课的结束语应简明扼要地对课程内容进行总结，增加学生对课程内容的记忆力。也可以在课后提出思考题供学生思考。与其他课程不同的是，微课相当于课程中的一个导入环节，因此在制作微课的结束语时，还对线下课程进行了导入。这样便于线上、线下课程的衔接，让学生始终处于“同一节课”。

（三）微视频制作

微视频制作是微课制作的重要环节，也是制约教师微视频水平的技术壁垒。微视频制作的水平决定了微课最后呈现的效果。对于非专业制作团队来说，目前通用的制作手段主要有课堂直录型、屏幕录制型、多媒体软件录制型。课堂直录型是完整地将教师讲课、学生互动、课堂问答、板书展示录制下来，制作成微视频。这种微视频录制简单，但与传统授课大致相同，“模式”化严重。屏幕录制型一般利用 PPT 等教学工具展示所讲内容，再配以画外音对教学内容进行讲解，学生能清楚明晰地看到教学内容。这种以PPT 为主的录制形式，在教师层面得到推广，但形式单一。利用多媒体软件来制作微课能够摆脱形式单一的缺点，也能够呈现出与传统录制性不同的展示风格。公安应用写作采用了万彩动画大师软件制作，这种软件可以通过可视化资源选择，选择与所讲内容极为贴近的场景，配上相应动画、文字和语音，将所讲内容生动直接地呈现出来，更能吸引学生的注意力，达到耳目一新的感觉。

三、公安应用写作微课案例库建设

公安应用写作课程主要依据相关的法律法规，按照文书既定的程式写作，就其形式来讲是固定的，循规蹈矩的。这与学生灵动、跳跃、追求新鲜的特点不符，为了吸引学生的注意力，将这门课程讲活，主要选取了一些能够符合学生思维的案例并将部分案例做成了视频形式。一般选取以下几种类型：第一，选取大众关注度比较高的相关案例。这样的案例比较典型、比较具有讨论度，适宜用做讨论环节。第二，选取与学生相关的案例，有利于课程思想教学，贴近学生生活能够吸引学生注意力。第三，选取法制栏目中典型的视频案例。第四，选取各地政府、权威机构发布的党政公文和事务文书。将党政文书、事务文书作为范本进行讲解，将典型案例作为讨论案例或者作业。将不同类型的案例穿插在公安应用写作课程中，使得教学具体化、形象化，将程式化的法律条文变为动态化的写作训练。

四、公安应用写作微课试题库建设

学习的最终目的不是考试，但相应的测试却能检验出学生的学习成效。对于测试题资源本课程采用两个方面进行设计。第一，针对课前推送的微课学习。微课学习是学生们第一次了解课堂的相关内容，是学生们自主学习，内容也相对简单。因此针对这一部分测试题一般设置为5 道客观题，包括单选题、多选题和判断题，全部为微课内容，用以检验学生微课学习的效果。教师会根据测试题的结果，利用课上时间，对错误率高的地方再进行讲解。第二，针对线下教师课堂教学。这部分测试题一般在课后推送，用以检验学生微课、课上学习成果。这一部分的测试题稍难，内容设置比较灵活，问题具有一定深度和广度。针对这两部分测试题，教师要进行及时讲解和反思，不断清晰学生学习中的模糊点，不断提高线上、线下课程的质量。

以微课为载体的公安应用写作经过半年多的试运行取得了一定的教学效果。通过课前微课学习，能够让学生对本节的学习内容有所了解，从而能够集中精力在课上进行文书写作、案例讨论。这种教学模式丰富了课程内容形式，通过测试实现了对学生学习情况的动态监管和过程管理。这种教学模式是将现代化信息技术与现代教学相融合的一种教学模式，能够适应学生生活方式，让学生成为课堂主导，提升学生自主学习能力，能够在提升课堂质量的同时让课堂真正地“活”起来，有利于培养高质量的公安人才。