公安应用写作课程混合式教学评价体系研究

王东庆

（辽宁警察学院 基础教研部,辽宁 大连 116036）

在当前教育信息化的推动下，混合式教学已发展成为高校重要的教学模式，构建个性化、动态化跟踪评价方式，制定科学合理的评价体系是客观系统地评价混合课堂教学质量的关键[1]。2020 年中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案明确提出教育评价要坚持科学有效的原则，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，强调教学评价要坚决破除“五唯”，坚持定量与定性相结合、过程性评价与结果性评价相统一。教学评价是教学体系运行效果的反馈和表现，构建一个新的适应混合式教学的评价体系，对学生线上线下学习效果进行全面考核是混合式教学过程中的重要环节，也是保障教学质量评价体系化规范化的必要条件[2]。

一、公安应用写作课程混合式教学评价体系的理论基础

当前，随着教育评价改革的逐步深入，教育评价理论为高校课程评价发展提供了理论支撑。第一代评价理论出现在19 世纪末到20 世纪30年代，主张教育测量理论；第二代评价理论，是从20 世纪30 年代至20 世纪50 年代，主张运用测量工具来描述和说明教育绩效；第三代评价理论，出现在20 世纪的50 年代至70 年代末，强调要在描述绩效基础上对教育质量进行价值判断；第四代评价理论从20 世纪80 年代至今，认为教育评价的作用不在于测量和说明，而是相互协商对话和共同致力于质量改进。

第四代教育评价理论是一种发展性评价理念，认为教育评价的本质是通过所有利益相关者之间的回应和协商来完成的共同心理建构，不同主体在教育活动中的需要和价值判断对构建教育评价意义重大，要通过不同主体价值的认可与协商，发挥教育评价应用的效用。发展性评价理念强调要重视利益多元主体或者利益相关者在评价中的地位和作用，要在听取各种意见的基础上，协调不同价值判断标准，缩小不同主体意见之间的差异，从而达成所有参与评价活动的人或者团体对评价对象的一种主观认识。可见，第四代评价理论将评价看作是不同利益主体共同参与建构的一种认识活动，为构建混合式教学质量评价指标体系提供了理论支撑。因此，建构混合式课程评价必须坚持以学生为中心，重视学生协作互动和创新思考，灵活采用学生自我评价、学生互评和教师评价相结合的评价方式，增强学生学习体验感，实现学生个性化成长和全面进步。

二、构建公安应用写作课程混合式教学评价体系的意义和价值

（一）全过程评价，推动个性化成长

传统的“公安应用写作”教学评价，不够注重过程考核，平时成绩占总成绩比例较低，平时成绩考核比较随意。这种评价制约了学生个性的发展和潜能的迸发，无法充分发挥教学评价对教学和教师发展的推动作用。而混合教学评价以促进学生发展为核心理念，强调课程评价要立足于学生个性发展，关注学生的实际需求，主张学习评价与学习过程实时交融，认为学习过程实际上是学生能力的形成过程，关注学生对知识的主动建构和交流互动等情况。这种评价可以多维度评价学生的学习状况，学生的学习态度与学习方法、课程参与度和自主学习的能力、团队协作能力和创新能力都是评价考核的内容，而且支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，同时倡导而且更加重视“质性”的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价“嵌入”到教学过程中[3]。这使学生更好地实现知识技能的内化，最大程度地以发展性评价观来评价学生综合素养[4]。

（二）大数据精准评价，推动自主构建学习模式

传统的“公安应用写作”教学评价缺乏信息系统的支持，无法对教学过程进行个性化的动态跟踪，不能多维度、多方位地对学生学习行为进行统计分析，不能为学生提供关于课程准备、课程设计、课程实施、课程管理等精确的数据分析报告。因而，传统的教学评价难以为提高学生学习效率提供具有针对性的学习指导。而混合课程教学评价运用信息技术手段实现动态跟踪学生线上线下学习活动全过程，把泛雅网络教学平台监测的所有学生学习数据作为测评依据，对学生当前的学习状态进行实时统计分析，并对学生在学习过程中的表现与任务完成情况予以智能评价。学生通过学习效果的量化分析及时了解自己课前预习、课中的知识掌握和课后的能力提高等多方面的学习行为，自觉调整在线学习进度、修正学习过程、改进学习方向和优化学习目标和学习方式，从而自觉建立基于学习行为分析的个性化的学习预警干预机制和学习状况调整机制，进一步提高学习效果。

（三）多维多元评价，培养创新意识

建构主义学习观认为学生主动建构才能获得知识，强调教学过程应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立[5]。传统教学评价是一元式评价，强调教师是评价主体，不够重视学生个体和学习小组对学习过程的评价，学习效率较低。而混合式教学评价认为，课程评价要多维化和多元化，应该有效激发学生确立明确的学习目标、提高学生学习的满足感和成就感，促进学生个性发展；主张将学生理论知识的掌握程度、实践能力、学习参与度、学习态度等纳入考核范围，灵活采用笔试、口试、访谈、观测、实操、调研等多种评价方法；强调学生是课程评价的主体，学生的自我评价、学生互评和小组评价与教师评价一样，都纳入评价指标体系，使学生在愉快的情境中接受知识、内化情感，使每一个学生优势潜能发挥到极致，实现激发学生的求知欲与创新意识的目的，促进学生警察职业素养的持续发展和全面进步。

三、公安应用写作课程混合式教学评价指标体系的实践探索

公安应用写作课程是辽宁警察学院面向全校公安专业开设的一门专业基础课，48 学时，3学分。课程分为党政机关公文、事务文书和公安机关刑事法律文书三大部分，系统阐述了公安应用文书的概念、种类、特点和写法。从2018 年开始，公安应用写作课程教学团队进行混合式课程改革，2019 年该课程被评为学院一流本科课程，2020 年该课程被评为辽宁省一流本科课程。教学团队探索构建公安应用写作课程基于SPOC+微课的“五级进阶式”混合式教学模式，并从六个方面重构教学内容，一是实行模块化教学；二是优化高质量在线课程资源；三是建设优质微课；四是结合警察职业素养和传统经典文化，对思政元素的融入进行设计与实践；五是推进写作理论和公安实战融合，编写《公安应用写作实训教程》；六是建设高质量的立体化课程资源库。探索以场景式、探究式、递进式为特征的“五级进阶式”写作能力训练方法，即课前自主学习、小组合作学习、小组成果展示、模拟演练和课后拓展学习。

（一）确定混合式教学活动对应的能力目标

构建公安应用写作混合式课程评价指标体系，要辐射线上学习活动和线下教学过程，形成全面的、动态的、开放的多元评价方式，线上评价指标要充分利用线上教学平台的功能，公安应用写作课程教学团队利用泛雅学习平台探索线上指标体系的构建，其对应的能力目标见表1。

表1 混合式教学活动对应的能力目标

（二）构建公安应用写作课程混合式教学评价指标体系

学习评价是混合式教学的重要组成部分，有效的教学评价方式是凸显翻转课堂教学成效的关键[6-7]。公安应用写作课程混合式教学模式的教学评价，通过泛雅网络教学平台学习活动记录功能，将评价维度、评价节点、评价指标、评价内容等纳入学习评价指标体系，采取过程性评价和结果性考评价相结合、线上线下并重、多元评价的方式进行评价，过程性评价占总成绩的40%，过程性课程评价分为线上评价和线下评价，其具体内容见表2。

表2 公安应用写作混合式教学评价指标体系

1.过程性线上评价。过程性线上评价占平时成绩的70%，包括课前评价、课中评价、课后评价3 个环节9 个指标。

（1）课前评价。课前评价的目的是促进学生以自主的方式学习知识和培养能力。课前评价的二级指标主要包括：一是课程音视频。课前，教师需推送自学任务单和微课或慕课，学生根据教师的要求，需要课前进行在线视频学习。公安应用写作课程共推送23 个自学微课和慕课，教师要设置防拖拽、防窗口切换、原位播放、不允许倍速播放，全部完成课程视频/音频得满分，单个视频/音频分值平均分配，满分100 分，课程视频占线上成绩的 4%。二是章节测验。学生观看微课或慕课后，需要在规定时间内按时完成慕课或微课中知识点测试，每套测验题目数均为5～10 道，题型由单项选择题、多项选择题、判断题、填空题组成。每次测验满分100 分，共推送24 份章节测验，章节测验占15%。

（2）课堂教学评价。课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节[8]，是引导学生进行深层次学习的重要阶段。建立促进学生发展的课堂教学评价对于提升学生对知识的深度理解和高阶思维能力具有重要的作用。

课程教学评价的二级指标主要包括：一是课堂互动，主要考核学生思维、交流、表达、等方面的能力，提高学生课堂参与度，激发学生学习的主动性和积极性。课堂互动包括参与投票、问卷、抢答、选人、讨论、随堂练习等课堂活动，积分达到75 分为满分，课堂互动占线上平时成绩的10%。二是签到。主要考察学生学习态度，一般上课开始就签到，共签到16 次，设置签到数15 次为满分，签到占线上平时成绩的3%。三是线上考试。考核学生对所学知识的掌握程度，要求学生在规定时间内线上完成阶段理论测试，按所有考试的平均分计分，共进行35 次考试，占线上平时成绩的15%。四是分组任务。主要考核学生合作学习能力，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的综合能力和高阶思维，共进行11 次分组合作学习，学生按教师要求完成分组项目任务。每次分组活动，教师先设置好分组方式、评价方式、评价时间和任务时长，评价方式可以采取教师评价、组内评价和组间评价相结合的方式，设置好不同主体评价的比例。

（3）课后拓展评价。课后评价对于促进学生课后知识巩固与拓展具有重要的作用。课后拓展评价的二级指标主要包括：一是线上作业。共发布9 次线下作业，教师参照查看查重报告的相似度筛选，根据学生作业完成的质量，给作业打分；也可以设置学生互评或教师评价和学生评价相结合的方式，线上作业占线上平时成绩的4%。二是课程讨论。针对教师在泛雅平台提出的问题，学生发表意见或回复问题，共推出68 个讨论问题，满分100 分，学生发表或回复一个讨论得2 分，获得一个赞得1 分，课程讨论占线上成绩的 2%。三是章节学习次数，根据学生线上学习状况，设置章节学习次数达600 次为满分，章节学习次数占线上平时成绩的2%。

2.过程性线下评价。过程性线下评价占平时成绩的30%，过程性线下评价包括三项指标：一是线下作业。学生按照教师的要求完成情境任务作业，占线下平时成绩的10%；二是模拟实训。包含项目任务模拟训练和小组微视频展示。项目任务模拟训练是通过仿真项目任务，培养学生的实践能力，占线下平时成绩的10%；小组微视频展示是学生以视频方式展示自己的作品，占线下平时成绩的 5%；三是小论文。考察学生书面语言表达能力，教师选择警察执法相关的社会热点问题，要求学生进行现象解读分析，发表自己的看法，并提出相应的对策，小论文占线下平时成绩的5%。

3.结果性评价。结果性评价主要通过期末考试来进行评价，期末考试聚焦课程学习的重点和难点，以问题为导向，着重考察学生分析问题和解决问题的能力。通过五种题型，即单选题、多选题、判断题、应用分析题和情境写作题考核学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。期末考试占学生总成绩的60%

（三）公安应用写作课程混合式评价应用结果分析

课程结束后，对2018 级侦查系84 名学生进行了教学满意度调查，94%的学生对本课程的教学是满意的；又通过问卷星调研学生对课程评价方案的意见和建议。统计数据显示，90.3%的学生认为课程评价方式激发了自己的学习积极性；91.8%的学生认为课程评价方式提升了自己的自主学习能力，有99%的人同意课程评价方式促进了课堂互动交流，提高了思维深度和广度，有92%的学生认为课程评价方式有利于跟踪、检测、反馈和指导自己学习过程，促进自己总结反思和查漏补缺，90%的学生认为课程评价方式有效促进了同学间的交流和合作，提高了分析问题和解决问题的能力。学生课程参与度高，学生自主学习任务完成率达到99%。在成绩提升方面，2018级侦查系学生比 17 级侦查系学生平均分提高8.97 分，优秀率提高10.72%。由此可见，构建基于泛雅学习平台的公安应用写作混合式课程评价体系，激发了学生学习兴趣，优化了学习过程，提高了学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生创新能力的发展。

四、结语

构建混合式教学评价方法是“互联网+”时代实现课堂革命的必然选择，它对于提高课程的高阶性、创新性和挑战度具有重要意义。经过多年实践探索、反复论证，形成基于泛雅学习平台的公安应用写作混合式课程评价体系。聚焦于学生学习效果的评价，将学生学习产出作为评价教学质量的重要标准,设计了9 项线上评级指标和3 项线下评价指标及权重，实现了评价内容多维化、评价方法多样化和评价主体多元化,使混合式教学的学习评价真正从注重“知识本位”继而转向“学识+能力本位”的综合考量[9]，评价体系具有可执行性、可检测性、便捷性和可推广性。这推进了公安院校混合式教学改革，为公安院校一线教师混合式教学提供了思考路径和参考范本。当然，混合式教学下学习评价指标体系是一个不断改进和完善的过程[10]。随着教学实践的不断深入，我们将进一步优化课程评价体系，不断丰富和完善评价指标，提高以评促教和以评促学功能，提高公安院校应用型人才培养质量。