简论激励教学在小学跳绳教学中的应用

吕丽红

（苏州市沧浪实验小学校，江苏 苏州 215OOO）

随着教学改革的不断深入推进，小学体育教学模式在全新的教学环境下不断优化调整。跳绳运动的推广与应用对小学生个性激发与兴趣激活具有显著作用。激励教学法是体育教学中常用的教学方法，它准确契合了小学生的身心特点。多种激励方式的综合运用有助于激发小学生的参与积极性，促使小学生主动参与跳绳运动，真正发挥跳绳运动的深远价值。

1 激励教学的内涵、形式及设计原则

1.1 激励教学内涵

激励教学是指教师在教学活动中围绕学生基本情况与典型特征展开深度剖析，明确学生的需求与兴奋点，通过教学情境构建及知识内容体验感知等方式引导小学生树立积极学习观念的全新教学方式。激励教学方法的运用将激发小学生的主动性和积极性。教师在教学活动中正确运用激励教学有助于创新教学形式，为小学生的稳定发展提供引导。小学体育教学与激励教学的融合将引导小学生深入参与体育活动，小学生主动性的激发将使体育教学效果事半功倍。

1.2 激励教学表现形式

激励教学依据最终教学效果可以分为正面激励和负面激励。小学跳绳教学中的激励教学依据激励方式可以分为3种：（1）语言激励，即教师借助精练的语言鼓励小学生，围绕跳绳引导小学生开展自主训练与学习；（2）目标激励，即教师根据小学生基础跳绳能力预先设定切实可行的学习目标并辅以奖惩措施，激励小学生努力完成目标，获得奖励；（3）竞争激励，即教师以跳绳为基础设计比赛或游戏，激发小学生的竞争意识，在班级内形成良性的竞争氛围。

1.3 激励教学设计原则

教师开展激励教学，首先要以引导小学生主动参与跳绳为根本目标。传统体育教学主要根据教学内容布置教学任务，过分强调教学内容，导致小学生的个性化需求被忽视。而激励教学充分关注小学生的主体需求，小学生在获得心理满足和心理愉悦后积极主动地参与跳绳，这对小学生个性与能力发展具有显著作用。其次，教师要关注小学生的跳绳运动实践，借助激励教学引导小学生在课堂内外积极参与跳绳实践活动，不断地自我提升和自我发展。最后，在跳绳教学时，教师要主动与小学生沟通交流，深入了解小学生并走入其内心，围绕小学生特点选择合适的激励方式，全面发挥小学生的主动性与积极性。

2 小学跳绳教学中激励方法的选择

2.1 形象激励法

个体形象在很大程度上反映出个人的气质与修养。教师在跳绳教学中要保持良好的个人形象，衣着、谈吐、举止、精神风貌共同展现出师德师风，这将对小学生产生潜移默化的影响。例如，教师在跳绳教学前保持衣着整齐干净、状态积极向上、面带微笑地出现在小学生面前，当小学生共同完成学习任务后教师点头微笑，当小学生勇敢拼搏突破自我时教师鼓掌喝彩等。这些形象鼓励方式的运用将会促使小学生变得更加振奋，使其能更加明确地把握个人的行为是否合适，有效强化小学生的积极行为。

2.2 问题激励法

教师在跳绳教学中命令或强制小学生完成学习任务，很容易导致小学生失去主动性和积极性，创造意识被不断压缩，学习热情逐渐熄灭。问题激励法将思考和选择机会交给小学生，小学生内心潜在的积极性将逐渐被激活，如笔者在安排交叉跳绳教学任务时向小学生提问“我们完成这项任务有没有困难？”“我觉得大家能够学会交叉跳绳，对不对？”等问题，小学生在面对问题时往往会大声地给出肯定答案，学习氛围变得更加活跃，使小学生更加兴奋。问题激励法给予了小学生尊重与信任，学生与教师双方的交流平等、融洽，教学预期更容易实现。

2.3 评价激励法

小学生非常在意教师的看法和评价，当小学生掌握了某项跳绳技术后，他们迫切渴望得到教师的鼓励与肯定。因此，教师要顺应小学生心理并及时予以正确评价，鼓励小学生持续努力。例如，在交互绳的教学中，一名非常内向的小学生勉强完成了动作，这时笔者马上鼓励该学生“表现得非常好，下一次你能做得更好！”及时的评价使小学生获得心理满足，能在后续训练中完成得越来越好。评价激励法的运用要注意适度原则，避免过多使用使小学生评价敏感度下降。教师要注重引导小学生实现自我激励和自我监督。

2.4 竞争激励法

体育运动的竞争性非常突出，围绕跳绳引入竞赛激励法能为小学生营造积极向上的氛围，充分发挥小学生的创造力与竞争力，激发小学生的兴趣和进取心。笔者在跳绳教学中发现，小学生经过反复训练后容易出现疲惫感，教师及时引入跳绳竞赛则能促使小学生迅速调整状态。例如，笔者在跳绳教学中根据小学生的水平差异将他们平均分为多个小组，小组内既有能力较强小学生，也有能力相对较弱小学生。小学生为了赢得竞争胜利而努力练习，能力较强的小学生尝试通过多种方式帮助能力较弱的小学生，组内形成了良好氛围，教学效果与学习质量同步提升。

3 激励教学在小学跳绳教学中的应用策略

3.1 关注基础，充分备课

跳绳是小学体育教学的基础性内容，为了更好地发挥激励教学的作用，教师在教学前首先要做好充分准备，明确备课在教学基础构建过程中的重要作用。小学生的身体素质与运动能力不尽相同，跳绳基础存在显著差别，因此教师需要对小学生能力展开全面评测和判断，分析小学生的运动特点并展开教学活动，关注小学生的运动体验并持续改进优化激励教学。例如，在花样跳绳教学开始前，教师首先要明确教材的重点内容与难点内容，从注意力、运动力、反应力的基础入手构建教学目标。在教学实践中，教师可以将事先准备的教学工具与教学视频展现给小学生，鼓励小学生自主尝试简单的花样跳绳动作，引导小学生主动感知并自我改进。激励教学在跳绳教学中的运用要从基础做起，教师与小学生熟悉和适应了跳绳学习项目才能更好地开展教学活动，稳步提升小学生跳绳运动能力。

3.2 注重实践，发挥作用

跳绳适合各种场地和时间开展，校园内外都可以进行跳绳，这也为小学生实践参与创造了良好条件。教师在激励教学中要主动为小学生创造实践机会与实践空间，带给其更加立体、真实的学习体验。例如，在跳绳教学中，笔者将小学生分为不同队伍，每一支跳绳队可以自主设计学习目标，小学生通过合作学习方式共同完成目标，教师根据目标难度、完成时间、完成效果为跳绳队打分，给予相应的奖惩，小学生的胜负欲也因此被有效调动。又如，在课外体育活动中，教师带领小学生共同设计交互绳、个人花样等跳绳项目与内容，小学生广泛参与实践中，同时教师带领小学生到校外的广场、商场、社区进行跳绳展示，在观众的鼓掌和喝彩声中小学生变得更加兴奋，自信心与荣誉感促使小学生积极训练，以更好地实现自我展示。

3.3 灵活激励，注重成效

教师在小学跳绳教学中运用激励教学时要选择合适的教学目标。例如，笔者在带领小学生学习三人跳绳时，当小学生全部掌握技巧与方法后，适时引入了花式跳绳技巧学习目标，鼓励小学生在教师的教育和引导下学习各种花式跳绳技巧。目标激励法的运用将教学目标细化，小学生在跳绳过程中逐渐完成各个小目标.教师在目标设计时要充分考虑到小学生的实际情况，如60 s跳绳的目标设定就要根据小学生基础能力差异选择不同数量，确保小学生通过努力后能够完成目标，在逐步完成目标的过程中享受快乐。小学生具有很强的荣誉感，教师也可以根据小学生心理特点运用激励策略，促使小学生主动参与跳绳。教师灵活运用激励方式，能发挥出更加显著的效果，教学效率与教学质量的提升尤为明显。

3.4 无声语言，更具力量

面部表情、身体姿势、手势、目光等无声语言在信息传递方面往往具有独特作用。教师在跳绳教学中使用无声语言能够更好地激励或提醒小学生。例如，教师在刚刚接手班级时可以告诉小学生“我的眼睛能说话，微笑的眼睛是表扬，没有表情的眼睛可能是在提醒或者批评哦，你们也可以尝试用眼睛跟我说话”。于是，小学生在跳绳教学时经常会关注教师的眼睛，教师也要通过微笑、点头、拍肩膀等方式回应小学生，小学生自然而然地感受到来自教师的鼓励或肯定。当小学生注意力不集中时，教师也要紧紧盯着他，直到小学生感受到来自教师的提醒，这种方式更好地显现出教师与小学生的关系。无声的语言往往具有更加强大的力量，因此教师在激励教学中要注重无声语言的运用，避免空洞说教和严厉斥责，逐步培养小学生的自律性。