校园微定向教学在体育与健康课程中的应用研究

2021-11-25赵新宇

少年体育训练 2021年5期

赵新宇，赵鑫

（1.甘肃省高台县第一中学，甘肃张掖 734300；2.甘肃省高台县第一中学，甘肃张掖 734300）

校园微定向是基于定向运动演变而来的一种新形式，更契合学校体育与健康课程环境。传统的体育与健康课程环境中，学生的学习体验感下降，不利于其健康成长。在这种情况下，推动体育与健康课程的改革与升级至关重要。校园微定向运动兼具趣味性、个性化和可操作性特征，微定向运动融入体育与健康课程对学生成长具有重要意义，符合新课程改革对体育与健康课程提出的新要求，也让学生的体育个性化学习特征得到体现。

1 校园微定向的特征

校园微定向作为定向运动的另一种呈现方式，是定向运动在体育与健康课程中的灵活呈现方式。校园微定向具备定向运动的独有特征，校园微定向特征体现如下。

1.1 可操作性

为适应体育与健康课程的基本要求，校园微定向课程的实施过程需要具备较强的可操作性，能为学生带来良好的体育学习体验。微定向在学校的空间环境中展开，学生对微定向场地较熟悉，通过地图、指北针等辅助型工具可以快速定位目标点，获得较强的学习体验。校园微定向的可操作性较强，相比于传统体育教学模式，校园微定向在体育与健康课程中的开展更快捷。

1.2 趣味性

当代学生由于面临较大的学习压力，其对体育与健康课程抱有较高期望，想要通过体育课堂来缓解学习层面面临的压力，获得良好的体育学习体验和学习感受。校园微定向运动中渗透着各种各样的游戏，具有明显的趣味性，如寻找点标、运动线路的选择等。为此，要积极尝试和探索校园微定向的教学模式，通过趣味内容的提供，为学生的体育学习感受的提升打好坚实基础。趣味性目标的达成，对校园微定向走向成熟具有重要意义。

1.3 个性化

与定向运动项目相比，校园微定向是以课堂环境为基础平台，利用校内空间开展定向运动，学生的运动安全能得到保障，且在熟悉的场景中学生的参与积极性更高，适合初期阶段定向运动在体育课堂上的应用与实践。个性化的体育运动特征，赋予了传统体育课堂以新的发展形态，使学生对体育课堂充满学习兴趣。

2 校园微定向教学在体育与健康课程中的应用价值

校园微定向教学自身特征鲜明，这也使得该教学模式在体育与健康课程中的应用价值得到充分肯定。该教学模式不仅打破了传统体育课堂的教学僵局，也让定向运动在体育与健康课程中有序展开，对学生的身心健康具有重要意义。

2.1 打破传统体育教学僵局

在体育与健康的教学框架中，由于体育学科的受重视程度不高，导致其实施效果受到冲击和影响，表现为教学内容枯燥单一，以球类项目和田径项目为主，学生的参与度和体验感不高，参与积极性大打折扣。在教学方法上，教师对体育与健康教学知识点的诠释多是采取讲解的方式展开，“灌输式”教学模式对学生的成长影响十分有限。为有效打破教学僵局，校园微定向的尝试和运用让传统的体育与健康课程面临全新的发展空间，以微定向运动的趣味性和吸引力，打破传统教学框架的制约和限制。学生对微定向的感兴趣程度较高，愿意主动地融入和参与其中，深刻感知校园微定向的价值和魅力。

2.2 让微定向运动在体育课堂有序展开

微定向运动的融入是对传统体育与健康课程的革新，相比于传统教学模式，校园微定向的自身特点鲜明。微定向与定向运动的应用情况对比，虽然定向运动特色鲜明，但定向运动在体育与健康课程中的应用还需要灵活处理，主要原因是定向运动本身对场地方面有着较高的要求，这一点与学校体育的本质存在一定矛盾，在这种情况下极容易造成定向运动的融入效果大打折扣。而微定向运动形式则不同，强调以校园空间为主要平台，以实施灵活性和便捷性为主，让微定向的可实践性得到强化，带给学生良好的学习体验和广阔的学习空间，促进学生身心健康成长。

3 校园微定向教学在体育与健康课程中的应用策略

校园微定向在体育与健康课程中的应用价值已经得到充分肯定，能带给学生良好的学习体验和学习感知。对学生而言，体育与健康课程关系到学生的健康成长，要想成功将校园微定向模式应用到体育与健康课堂上，需要有明确的流程安排，让微定向运动的价值得以充分展现，激活学生的参与意愿和积极性。

3.1 前期规划，制定微定向教学框架

校园微定向是体育与健康教学的新尝试，使体育与健康课程的价值得到突出表现。但需要注意的是，前期规划的合理安排直接影响校园微定向运动的实施效果。在前期规划上面，要将关注点聚焦到以下几个方面。（1）学校要提高重视程度。学校作为体育与健康教育的基础平台，要提高对校园微定向教学的重视程度，为体育与健康教学的创新和改革提供必要支持，搭建全新的体育与健康课程教学空间，为学生健康成长和主动融入体育与健康课堂提供保障。学校的支持是校园微定向在体育与健康教学中有序展开的基础所在。（2）教师要明确体育与健康教学流程和基本的教学方案。体育教师要对微定向运动本身有充分认知，并对校园微定向的实施流程有着深刻理解。在课前，体育教师应针对学生的学情做好微定向教学的方案设计，包括教学流程、资源准备、地图制作等。在初步形成教学方案后，教师可以通过实践检验的方式来验证微定向教学开展的可行性。（3）要明确基本的微定向规则。学生作为体育与健康课程的主体，其对微定向运动的理解，直接关系到体育与健康课程教学的有效性。为此，教师要在课前对微定向的教学规则做出明确，打破传统单一的讲解模式，可以尝试将微定向运动规则以微视频的方式具体呈现，突出强调微视频的自身价值，让学生可以借助动画的直观表现方式，对校园微定向有充分认知。（4）指北针和地图的资源准备工作。微定向运动在学校体育与健康课程中的运用和尝试，对学生而言是一次全新的挑战，同样对教师而言也是如此。因此，教师在体育与健康课程的教学基础准备中要提高对其的重视程度，保证微定向运动开展所需的指北针的采购，满足各个微定向运动小组的使用需求。在微定向地图的绘制上，要严格按照学校的场地资源情况，做好各个目标点的具体布置，将标准化的地图下发到小组成员的手中，从而让体育与健康课程的教学实践有序展开。

3.2 中期实践，做好微定向具体实践

凡事预则立，不预则废。做好前期的万全准备，对校园微定向教学在体育与健康课程中的应用具有重要意义，因此体育教师要不断探索全新的体育与健康课程教学空间，让校园微定向教学内容的呈现更具体、更有效。中期校园微定向教学实践层面的具体流程安排如下。（1）实践小组的划分。微定向运动的开展以2人1组。在小组划分上应按照学生的自主意愿进行分组，体育教师及时地做出调整。在小组划分完成后，确定好其出发顺序，每个小组间隔1min出发。在出发前统一发放指北针和地图，以保证公正性。（2）在小组出发后，需要在每一个目标点安排“裁判员”，对用时情况、目标点到达情况进行准确记录。（3）在学生到达终点后，要安排学生进行放松训练，避免因为过程的高度紧张而造成过度疲劳现象的出现。在放松实践方法的选择上，可以慢走或一些民间体育游戏项目等。中期实践过程，要确保微定向运动成功地融入体育与健康课程实践中，在校园环境中有序展开，带给学生良好的运动体验，提高学生的体质素质水平，使学生在成功的体验中调节心理健康，实现自我成长。

3.3 后期评价，形成微定向动态评价

校园微定向的教学模式是定向运动融入学校空间的一种具体表现形式，从具体实践来看，打破了传统体育与健康教学框架的制约，使内容呈现更完整、更具体。为了进一步的检验校园微定向教学模式的有效性，尝试建立动态性的评价机制和评价框架，让教学的有效性得以展现，为体育课堂的创新与发展提供支持。一方面，要以学生为考量的核心，做好评价。学生作为课堂的主体，是微定向运动的直接参与者。对全过程学生的表现做出调查与分析，能够了解学生对微定向运动的态度。又或者在微定向的具体教学实践后，教师要及时与学生沟通和交流，了解并获取学生的想法，了解微定向运动还有哪些不足，从学生的角度切入，使评价结果更有效。另一方面，围绕微定向运动本身展开评价。微定向教学模式的尝试，相比于传统课堂教学模式，其趣味性较强，且学生通过参与微定向运动耐力素质得到强化、体能水平得到提升。以团队模式为核心的体育与健康教学实践，对学生心理健康调节作用显著。在开展评价的过程中要针对校园微定向的实施过程中的细节进行具体评价，发现问题及时处理，确保校园微定向运动成功运用在体育与健康课程实践中，持续为学生提供良好的体育锻炼环境，并在校园微定向运动实施后，尝试开展定向运动，延展体育与健康课程的实践空间。