简析校园足球背景下小学足球教学方案的设计与实施

邓秀文，蔡 艺，卿润斌，王 璐

（湖南工业大学体育学院，湖南 株洲 412007）

校园足球是中国足球事业发展的根基。为牢固基础，更好地发展校园足球，教育部颁发的《全国青少年校园足球教学指南（试行）》（以下简称《指南》）是我国校园足球教学活动开展的重要依据，可作为校园足球发展的标准。然而，目前中小学足球教学活动开展效果并未得到显著改善。究其原因，有部分学校教学方案不够完善、不切实际等因素，也有《指南》作为统筹性的纲领文件在各小学足球难以整合施行的因素。小学是学生足球技能培养的启蒙阶段，这一阶段足球教学活动开展的效果将直接影响我国校园足球的基础。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）注重学生素质教育，是义务教育阶段学校体育课程开展的重要参照。因此，本文以《指南》和《标准》为依据，在理论研究基础上进一步完善小学足球教学方案设计，并对其教学实施经验进行总结，从而提升小学阶段的足球教学活动质量，促进校园足球运动的开展。

1 校园足球背景下小学足球教学方案的设计

1.1 小学足球教学方案设计依据

1.1.1 以《指南》作为依据《指南》主要适用于青少年校园足球特色学校，由引言、校园足球教学基本要求和校园足球教学课次内容示例3部分构成。《指南》明确说明小学阶段的足球教学重点是：使小学生了解足球的基本知识，具备足球比赛的基本能力。与此同时，《指南》对校园足球教学提出了具体要求：教师应注重游戏教学法和比赛教学法的运用。在此基础上倡导教师以《指南》为依据，充分发挥主观能动性，不断丰富完善校园足球课堂教学方法和手段，增强足球教学的吸引力，培养小学生的足球兴趣，促进校园足球教学质量的提高。在当前校园足球整体发展水平仍有待提高、各地区、各学校师资水平良莠不齐的情况下，《指南》为校园足球教学活动的开展提供了规范与细致的参考，在很大程度上规避了中小学校园足球教学偏离方向的问题。小学足球课程的开展可根据《指南》精神，灵活制定符合地方和学校实际情况的足球教学方案。

1.1.2 以《标准》为依据《标准》以“健康第一”指导方针为基础，其目标是改善小学生健康，养成终生的体育意识和能力。《标准》在前言部分阐述了课程基本理念，强调要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学会体育和健康学习；关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。《标准》界定了小学阶段的学习目标，要全面发展小学生的学习、身体、心理及社会适应能力。

1.2 小学足球教学方案设计原则

1.2.1 趣味性原则趣味性指某件事物能让人产生兴趣，感到愉快。足球项目本身具有一定的趣味性，教师在进行小学足球课程教学设计时，要充分挖掘课程内容的趣味要素，使练习方法生动有趣。广大在校小学生每周可以通过足球课来学习足球技术，了解足球知识、感受足球文化，而生动有趣的足球课也是激发小学生对足球运动产生热情的绝佳平台。小学足球教学方案的设计可结合足球趣味性特征和原则，把机械重复的教学形式变得灵活多样，以直观形象的方式对小学生进行示范，小学生的学习效果就会事半功倍。

1.2.2 系统性原则系统性指教学过程必须循序连贯地进行。对足球教学而言，足球技术动作及足球知识本身具有一定的内在逻辑联系，传授动作技术及足球知识的先后也有一定顺序。在人的成长过程中，小学生的智力、学习能力、身体素质及认知活动发展都有一定顺序，认知活动由“已知”导向“新知”。小学足球教学方案设计要遵循系统性原则，应根据小学生成长及足球教学客观规律进行相应设计，使小学生由易到难、由简至繁地学习知识技能，发展小学生的综合能力。

1.2.3 量力性原则量力性原则又称可接受原则，顾名思义就是教学设计要符合小学生发展水平。教学设计负担过重，小学生接受不了，负担过轻则达不到学习目标。小学生的知识量有限，呈现出以具体思维为主、缺乏注意力、骨骼易弯曲、肌肉力量小等特点。其足球教学方案设计应根据小学生的身心特征及实际情况，设计合理的教学方案，使其适合小学生能力，达到有效增长小学生知识量和学习能力的效果。

1.3 小学足球教学方案设计内容选择

1.3.1 理论教学内容的选择足球理论知识是足球教学不可或缺的部分，是小学生了解足球文化和理解足球动作技术的基础。《指南》明确指出，小学足球理论知识教学内容包括足球故事和基础知识。足球故事可以选择足球明星励志经历等内容、足球起源与发展过程中的重要事件等；足球基础知识包括足球运动的规则、场地设施及特点作用等。《标准》则要求小学阶段要初步了解个人卫生保健知识和方法、心理健康与社会适应方面的知识。

1.3.2 技术教学内容的选择足球技术是足球教学的主要内容。小学属于足球学习的启蒙阶段，对足球技术发展的教学内容选择尤为重要。足球技术教学要遵循系统性原则，注重基础性足球技术的学习，为以后学习复杂多变的技术动作打下坚实基础。参考《指南》和《标准》要求，小学足球教学内容应以颠球、踩球、拉球、拨球、扣球、跨球等球性练习以及脚背内外侧、正面运球、脚内侧踢球、接球和脚底接球等基本技术为主。

1.3.3 身体素质教学内容的选择身体素质练习有利于培养小学生吃苦耐劳的精神，有助于动作技术的掌握。在制订小学足球课的体能训练方案时，要多考虑简单规则和策略的游戏，激发小学生的运动兴趣与探索学习的兴趣。根据《指南》及《标准》要求，小学足球课内容要初步发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。可设置一些简单低负荷的足球游戏，小学生通过游戏可以进行多次的急停、急转、快速移动、躲闪等练习，进而发展灵敏性、协调性、反应能力和平衡能力。

2 校园足球背景下小学足球教学方案的实施

2.1 小学足球教学方案实施原则

2.1.1 基于现实，勇于创新教育部颁发《指南》和《标准》等指导性文件，对小学足球教学方案的实施具有导向作用，为小学足球教学的开展指明了方向。由于不同地区和学校的经济、文化、足球教学现状等存有差异，导致在足球教学上存在不同问题。因此，广大体育教师要基于现实，以《指南》和《标准》为参照，在教学实施中勇于尝试新的思路，结合地区、学校特色，清楚定位进而开发利用好各种课程资源，创新出最适宜的小学足球教学实施方案。

2.1.2 以学为本，勿盲目求“乐”有趣的教学方法固然重要，但不能盲目求乐而忽略根本。根据《指南》要求，体育教师在教学方案实施过程中，不能以偏概全，追求单一的学习目标。“快乐足球”绝不是盲目的快乐，不仅是让小学生拿球去玩游戏，而是要求体育教师为小学生构建良好的游戏情境，使小学生在乐中学、学中乐，这才是“快乐足球”的本意。

2.1.3 开发利用课程资源，确保教学有效实施课程资源的开发利用，可提高小学阶段教学质量，确保小学足球教学方案正常、有效地实施。足球课程资源包含人力、体育设施和器材、课程内容、自然地理、信息、时间资源6个方面。在小学足球课程的教学实施过程中，体育教师要结合学校实际情况和小学生身心特点，根据校内外资源挖掘、整合最适合学校小学足球教学方案实施的路径，设计具有学校特色和地方特点的足球教学方案，确保教学的有效实施。

2.2 小学足球教学方案实施方法

2.2.1 情境教学法情境教学法指教师在教学过程中创设生动形象的教学情景的方法。例如，在球感的教学中，体育教师可以创设一个关于洗车的游戏情景，以更好地完成教学。采用“擦擦汽车玻璃”（用脚底前后拖拉球）、“擦擦方向盘”（用脚掌环形绕球）、“帮汽车打气”（双脚交替踩球的形式），采用洗车的游戏情景练习踩球、绕球、拖拉球等动作，使小学生更加形象地体会练习球感的过程，使其不会感到枯燥无味。小学生有了一定的态度体验，就能更好地达到增强球感的目的。

2.2.2 师生互动法师生互动法是指在上课中教师和小学生合作完成某件事。师生互动是教学进行的必要条件，体育教师应该转变传统的足球教学观念，从关注小学生的全面发展入手，充分发挥小学生的自主性和能动性，这样小学生才能够在平等、和谐的环境中得到发展。师生互动有利于轻松和谐足球课堂教学氛围的营造，从而帮助体育教师有效了解小学生个人情况，达到足球教学的最佳效果。例如，体育教师在足球课堂中可以对小学生进行提问，小学生遇到问题时，体育教师引导小学生去解决问题，其中提问方式包括启发式提问、回忆式提问、观察式提问、应用式提问等。

2.2.3 视频教学法视频教学法指教师在教学过程中，运用相关的视频内容进行教学。足球视频可以配有音乐、播放特效等，使视频内容更有吸引力，更能激发小学生对足球运动的喜爱。将足球视频与小学生足球教学结合起来，可以很好地呈现足球运动的魅力，让小学生对足球运动有更丰富、更全面的认识。足球视频还能展示给小学生更清晰的足球运动技术特征，便于教师有效地解析足球运动技术特征，促进小学生理解、掌握足球运动技术。

2.3 小学足球教学方案实施的考核评价

2.3.1 丰富考核评价内容对于小学足球教学方案实施的考核而言，不应仅将理论知识和足球技术列为考核评价内容，而应多方面收集评价信息。依据《标准》要求，小学体育应树立“健康第一”理念，在注重体能、学习态度、体育技能等显性指标评价的同时，也要加强对情意表现、学习态度等隐形指标的评价。小学生具有很大的可塑性，因此小学足球教学效果考评，应从上课出勤率及表现、足球基础知识及技术动作的掌握程度、身体素质、基础保健知识等方面进行综合考核评价，使小学生建立正确的健康意识，为全面发展奠定基础。

2.3.2 遵循考核评价多项原则小学足球教学的考核评价应遵循客观性原则，客观实际地对小学生考核评价；应遵循计划性原则，考核评价紧密配合教学工作进行，便于及时地提供“教”与“学”的反馈信息，从而有效地调节和改进教学活动，以促进更好的“教”与“学”；应遵循发展性原则，重视小学生的个体差异、进步幅度以及动态发展，结合最初情况对相应指标进行评价；应遵循指导性原则，通过科学合理地考核评价，客观反映小学生学习情况，为教学指明方向。教师要根据考核评价结果正确指导小学生，鼓励小学生改善自己的不足，不断提升自己。

2.3.3 考核评价方法多样化在实施考核评价时，应结合小学生的年龄特点，构建多样方法的考核评价体系，要注重联系定性评价与定量评价相结合。定性评价方法可用于评价体能、知识与技能方面的内容，表现为等级制评价、分数评价等；定量评价方法可用于评价态度与参与和情意与合作，表现为评语式评价等。在小学阶段应平时注意与记录小学生的足球行为表现（学习态度、情意表达等），用口头评价的方式，进行鼓励式评价。要重视小学生的个体差异，让小学生看到自己的进步幅度，提高小学生的自尊与自信。

3 结 论

《指南》和《标准》作为我国小学足球课程教学的指导性文件，有其存在的必然性和优点，能够有效地防止各地区因执行标准不统一而导致教学效果参差不齐的问题。但在具体执行过程中，由于各个地区和学校实际情况并非处于一致水平，也存在《指南》和《标准》执行不到位的情况。从宏观角度看，设计符合实际需求的小学足球教学方案要有构建游戏情境、建立问题模型、提供交流平台理念，要遵循趣味性、系统性、量力性原则。在教学方案实施时要基于现实，勇于创新；以学为本，切勿盲目求“乐”。在教学实施过程中，可运用情境教学、师生互动、视频教学等方法。在考核评价实施时，要遵循客观性、指导性、发展性原则，方法选择上应注重联系定性评价与定量评价法、形成性评价与终结性评价法、相对性评价与绝对性评价法。从微观角度看，设计的教学内容要符合《指南》和《标准》中的相关表述和要求，合理地选择对小学阶段重要程度较高的各项足球教学内容，各项足球教学内容紧密相互衔接，根据各自特点采用科学的教学方法，以满足于小学生的实际需求，保障顺利实现小学足球教学目标。