浅析陶行知职业教育思想及其当代价值

2021-11-25朱玉萍

现代交际 2021年14期

朱玉萍

（无锡旅游商贸高等职业技术学校江苏无锡 214000）

“以教人者教己”“千教万教教人求真，千学万学学做真人”……这些早已内化为教师的道德规范，引领教师不断提升道德修养的朴实的名言均出自伟大的人民教育家、中国早期现代职业教育倡导者陶行知先生。陶先生师从教育大师杜威，回国后根据中国国情，批判性地继承了杜威的教育思想，在当时的社会产生了积极而深远的影响。[1]学者对于生活教育论的研究成果比较丰富，在知网搜索关键词“生活教育”，有22000多条记录，而在知网搜索“职业教育思想”，仅有3196条记录。本文主要探究陶行知的职业教育思想对当今社会的启示，以期起到抛砖引玉之效。

一、陶行知职业教育思想的兴起

自1912年推翻帝制成立民国政府，临时政府颁布了一系列法律法规，要求社会大力发展民族工商业。这大大激发了民族资产阶级兴办实业的热情，也在体制上保障了民族工商业的蓬勃发展。从农业到轻工业再到重工业，涉及面粉、纺织、造纸业、发电、船舶，等等，对技术人才和管理人才的需求缺口很大，这也为培养这一类人才的职业教育提出了时代要求。陶行知认为，封建教育的最大弊端就是教育与生活、学校与社会脱节，要改变中国贫穷落后的面貌，大力发展民族工商业，需要培养大批的实用型人才。1916年，陶行知在给黄炎培的信中提道：“国内青年，学成无用，中学毕业就业者仅十分之一，此为国内最急需解决的问题。解决方法，一在提倡职业教育，一在使普通教育教材与训练方针，皆能适合于实用。”充分表达了陶行知兴办职业教育的思想。

在他看来，教育来源于生活，教育又服务于生活，离开生活谈教育，一切如空中楼阁。生活教育理论包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，蕴含着深刻的职业教育思想。陶行知认为，教育是生活的固有属性，教育来源于生活。只有依靠生活，通过生活才能起到教育的作用，教育的目的在于服务生活，在于使生活更加美好；“社会即学校”是“生活即教育”的延伸，即社会是一所大学校，我们时时在生活，那必然是时时在受教育，那么一切场所都可以看作教育的场所；“教学做合一”是生活教育论的方法性问题，他认为教、学、做是一件事情的三个方面，而不是三件事情。从方法上看，教的方法必须根据学的方法，学的方法必须根据做的方法，做法是学法和教法的依据。生活教育论其实就是“大职业教育论”。现代职业教育要求教与学扎根于生活，在做中学，在做中教，教育是为职业服务的，两者不能断然隔离，学成才能解决社会之事。

随着陶行知教学和办学经验的不断丰富，其发表了《生利主义之职业教育》一文，正式提出职业教育思想，这也为当时培养合格的职业人才提出了切实可行的教育方向。陶行知的职业教育思想在当代依然熠熠生辉，为高职教育的改革和实践提供理论依据与道路。

二、陶行知职业教育思想的内涵

在《生利主义之职业教育》一文中，陶行知提道：“职业作用之所在，及职业教育主义之所在。职业以生利为作用，故职业教育以生利为主义……前者以物利群，后者以事利群……故凡生利之人，皆谓之职业界中人，不能生利之人，皆不得谓之职业界中人。”他认为，职业的本质是生利，故职业教育的本质是教人生利。这是职业教育与其他教育最重要的区别。所谓生利，就是对自己、对他人乃至整个社会起到正面的作用，用经济学的术语来说，就是产生正的外部性，这个外部性促使整个社会的福祉增加。那怎样才能生利，从而增加整个社会的福祉呢？他从师资、设备、课程、学生四个维度入手来解决问题。

1.培养生利师资，以之为基

既然职业教育以生利为主，那么符合职业教育的师资便显得尤为重要。陶行知认为，有生利的经验、学识，懂得生利的方法，这三者不可或缺。可是在当时的教育大环境下，很多教师并不能完全符合这三个条件，那么宁愿留下经验丰富的老师，“经验尤为根本焉”。这与当前职业教育理念不谋而合。职业教育目的是为培养社会技术技能型人才，为推动区域经济的发展培养适合的人才。若是教师自身缺乏该行业的实践经验，一切教学都只能是纸上谈兵。[2]

2.利用多方设备，以之为辅

职业教育是为培养专门人才服务的，须有相应的教育设备来辅助。陶行知说，“必先有种种设备，以应所供各业之需求，然后师生乃能从事于生利，否则，虽有良师贤弟子，奈巧妇不能为无米之炊何”。职业教育的种种设备，主要有两种来源，一种是学校用自有资金购买，存放于学校，可用于直接教学的；另一种如捐赠，如企业购买在适当时候借与学校，等等。陶行知更加注重第二种职业教育设备，这与他强调利用一切社会力量来办学的思想是一致的。这点与现代职业教学理念不谋而合。如金融专业，需要银行和证券炒股仿真系统进行实训教学。在“互联网+”时代，一些流程和系统的更新速度很快，学校不可能时时更新购置，但可以借助和企业合作，利用企业雄厚的资金优势开展教学，这样既可以丰富学校的教学资源，又能让学生提前熟悉和适应企业环境，一举两得。

3.讲究教学方法，以之为器

陶行知对职业教育的课程、学制、教学方法等一系列基本问题提出了具体的操作方式。他认为应以“一事始终为一课”，学完一事再学一事，以每课为一生利单位，每一课“以充分生利为标准”，他强调充分利用时间，正副业兼修，以求多方面发展，充分生利，“年无废月，月无废日，日无废时”，充分为社会服务。为了服务生利这一宗旨，陶行知先生还借鉴欧美职业教育经验，提出了小班制教学，“按事施教”，更多地培养职业技能人才。结合新时期对教育的要求，就是要在课堂中融入课程思政，学生在课堂上不仅接受知识教育，更应贯之以德育。

4.关注学生特点，以之为主

陶公考察了当时的教育现状，认为当时学生要么选择专业不谨慎，要么选择的工作不适合自己，他认为应该选对专业，选对工作才能生利。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习只能是强扭的瓜，结不出甜美的果实。职业教育的落脚点是学生，教师应当认真分析学生特点，因材施教，因人施教，用兴趣去引导学生学习。授人以鱼不如授人以渔，学生是否生利，是否能为社会做贡献，和教师的引导关系很大。学校在开设既定专业的前提下，可以多方面挖掘选修课、社团等活动，让学生在不断尝试中找到自己的兴趣点。

通过上面的分析可以看出，职业教育是生活教育的重要组成部分，是生活教育论的具体体现，即陶先生所说的“生活为全体，职业为部分；教育为全体，职业教育为部分”。在探讨职业教育生利思想之时，还必须联系生活教育论，否则就不完整，就会片面，难以把握职业教育思想的真谛。

三、陶行知职业教育思想的当代启示

1.借鉴“经验学术教学法”思想，培养双师型教师

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018年1月）中提出：“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源。”加强职业教育，培养经济发展需要的大批技艺精湛的劳动者，教师队伍的力量不可忽视。根据陶行知先生职业教育教师培养的思想，教师要有经验、知识和方法，这与我们现在提倡的双师型教师不谋而合。所谓的双师型教师，指既能教学，又有实际操作经验，这不是简单的知识和操作的叠加，是知识和能力的有机融合，知道如何做，也知道如何教、怎么教。

陶行知认为“以教人者教己”，意思是“为学而学”，不如“为教而学”，要教大家，首先就是要教会自己。针对目前职业学校普遍缺乏双师型教师这一现状，学校应从两方面着手。[3]

一是主动“走出去”。随着互联网的发展及国际合作的加深，很多行业瞬息万变，如财经商贸类的税法就经历了几次大变更，金融业的银监会和保监会合并为银保监会，监管体制的变更带来的是行业的巨变，而一些教材涉及的相关知识并未更新，或对应不上企业里的实际操作。职业教育是为社会提供一线技术技能人才的，更应该站在前沿。作为授课的老师，必须及时掌握专业领域的前沿知识，要主动走出去，利用寒暑假积极去相关企业实践，用企业学到的知识结合课堂实际，更好地传道授业解惑。

二是积极“引进来”。在学校制度层面，一方面可以改革人才引进制度，为学校引进技术人才创造条件。近年来，有很多从学校技能大赛一路走到市赛、省赛及国赛的学生选手，毕业后去大学深造后又被学校返聘，虽然他们是中考的失利者，但谁又能说他们的人生不精彩呢？他们回到学校后，对职业院校的一些课程上手更快，应让他们来传授知识，传播他们在职业教育领域获得的正能量；另一方面，可以制定和完善企业高技能人才来学校兼职授课的制度，本校教师通过与之交流切磋学习，提升自身实践技能，培养学生专业素养。

“走出去”是为了解放思想、打开视野，扎实基础，而“引进来”是为了借力发展、与时俱进，不断升级。

2.借鉴“职业教育之设备”思想，增强校企共赢合作

职业教育要发展，必须服务于经济建设和社会发展的主战场，必须让学生扎实掌握实打实的技能。根据陶行知的理念，教学要辅以设备，才能发挥更好的教学效果，在做中学，在做中教，寓教于学。他认为社会上的设备比学校自筹更为实用，因为这不仅节约了学校经费，也能时时更新，但借用社会设备，必须加强校企合作。

一是组建课程开发团队。职业教育的目的在于培养实用型人才，更好地为企业服务，而企业若要减少人才进入企业后的适应成本，就要和学校联合培养学生。校企联合，可以合作开发实践技能强的教学科目，如焊工技术、物联网技术等。将岗位需求、职业的要求、产业诉求有机结合，实现产业和专业对接，理论和实践对接，课程内容和职业标准的对接。

二是构建长期共赢机制。如果组建课程开发团队更多受益的是学校，那么构建长期共赢机制可以侧重于企业利益。当前教育部正在主推“1+X”证书制度和终身教育理念，企业的员工从学校毕业后，在后期的工作也迫切需要理论知识和学历的提升。职业院校应该开设职工大学，为这部分人员建立后续培训渠道，设立学分制银行，促进员工进一步将理论知识转为实践技能，增强企业各项综合实力。

目前的教育供给侧改革、现代学徒制、工学结合等措施，都是职业教育借社会力量办学，使教学与生产，理论与实践紧密结合，不断提高学生技术应用能力，增强岗位的针对性，使学生毕业即能胜任工作，实现教育与就业岗位的零距离吻合。

3.借鉴“课程学制教学法”思想，提高学生专业素养

新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国的职业教育有了长足的发展，但职业教育依然存在很多问题。其中，最核心的问题是理论与实践脱节，职业教育异化为“学历教育”“升学教育”，严重偏离了职业教育的正确方向。陶行知倡导生利主义职业教育，他把教人生利和教人创造联系起来。教育者应强调课程之间的联系性、系统性，积极开展形式多样的活动，让学生在活动中塑造性格，培养能力。他曾用面包与水仙花来比喻职业教育中的学术与德育之间的关系。职业教育的学生要有面包，因为职业教育目的就是为社会提供人才，教会学生“找饭碗”的本领，职业教育也需要满足学生终身教育的需要，心中要永远有一株水仙花，找饭碗容易，但是“造饭碗，选饭碗”就是考验教师与学生的真本领了。职业教育要注重培养学生物质与精神层面的双重飞跃，全面提升学生素质。