新时期幼儿园教师核心素养培养的路径研究

王媛媛

（咸阳职业技术学院 陕西 西安 712000）

对待幼儿心浮气躁，对待教学一成不变，对待学术思维守旧……这些都是幼儿园教师缺失核心素养的表现。进入新时期，我国幼儿园教育教学也开始转型、升级，有些幼儿园虽然大力提倡核心素养，但没有真正落实到位，没有为幼儿园教师提供相应的平台、资源和路径。本文从更多元化的角度，探讨我国幼儿园教师核心素养提升的路径。

一、新时期幼儿园教师核心素养分析

“素养”可以通过后天培训、实践，逐渐培养起来。“核心素养”是知识、技能、态度的综合反映，是个人融入社会、适应工作，进行自我提升的一种能力。在幼儿园教育教学中，教师核心素养指的是通过专业知识、专业技能、专业态度，为幼儿提供优质教育，促进幼儿健康成长。总体来说，新时期幼儿园教师核心素养主要包括以下三个方面：

1.专业知识方面

新时期幼儿园教师的核心素养离不开专业知识。在幼儿园教育教学中，教师要具备专业且丰富的知识储备，可以教授健康、语言、社会、科学、艺术等不同领域的知识，为幼儿后续阶段的学习奠定坚实基础[1]；此外，教师还要掌握先进的幼儿教育方法、启蒙方法，尊重幼儿学习规律，循序渐进开展教育教学工作[2]。这也是幼儿园教师专业性的一种表现。

2.专业技能方面

首先，在幼儿园教育教学中，理论知识的教授要配合实践活动，教师要善于将理论知识运用到实践活动中，以便于幼儿理解、接受。[3]关于实践活动的设计、组织，就是专业技能的一种体现；其次，在幼儿园教育教学中，由于幼儿年龄较小、活泼开朗，很容易被唱歌、舞蹈等艺术教育形式吸引。新时期幼儿园教师要具备一定艺术基础，拥有艺术教育才能，以更好地组织趣味性、审美性教学，满足幼儿学习需求。

3.专业态度方面

在幼儿园教育教学中，专业态度首先体现在“责任感”上。从事幼儿教育事业，需要强烈的责任感。面对幼儿一次次好奇发问，一次次粗心大意，教师可能会心急、疲惫，但责任感能驱使教师不放弃、不逃避，帮助幼儿一点点进步；专业态度还体现在“爱心”上。倾听幼儿烦恼需要爱心，教导幼儿道理需要爱心，陪伴幼儿游戏需要爱心，关怀幼儿健康需要爱心，保护幼儿安全需要爱心……教师的爱心可以传达很多信息，让幼儿感觉到被理解、被尊重、被信任，有利于构建和谐的幼儿园师生关系。[4]

二、培养新时期幼儿园教师核心素养的重要性

1.呵护幼儿健康成长

一方面，随着幼儿园教师核心素养逐渐提升，教师专业知识、专业技能也会有所提升，可以为幼儿带来更优质的教育教学，帮助幼儿取得学习进步，获得能力提升；另一方面，提升幼儿园教师核心素养，能促使教师不仅关注幼儿学习情况，还会密切关注幼儿心理活动、思想品德，这些都是幼儿健康成长的关键因素。从这个角度来说，提升幼儿园教师核心素养，可以更好地呵护幼儿健康成长。[5]

2.教师个人发展需求

培养新时期幼儿园教师核心素养，也是教师个人发展的客观需求。在幼儿园教育教学中，教师之间也会面临竞争。尤其在幼儿园越来越多的情况下，教师之间的竞争压力更大，每个教师都需要不断提升核心素养，加强自身竞争力，谋求更好的职业发展。随着教师核心素养不断提升，教师不仅能够做好教学工作，还能做好管理工作、研究工作，逐渐由单一的教学岗位向复合管理类岗位转型。这样既有利于加强幼儿园整体建设，又促进了教师个人发展。[6]

3.幼儿园发展趋势

关注新时期幼儿园教师核心素养，有利于幼儿园健康发展。一方面，核心素养是教师综合能力的一种反映，随着幼儿园教师核心素养不断提升，幼儿园整体教师队伍也会越来越强大，可以进行一系列教学创新、教学研讨活动，以提升幼儿园教育教学质量，推动幼儿园可持续性健康发展[7]；另一方面，核心素养也包含学习精神和创新精神，随着幼儿园教师核心素养不断提升，幼儿园办学氛围也会发生改变。相比传统教育教学模式，幼儿园教师更加敢于创新，敢于实践，有利于开创幼儿园特色发展路径。

三、幼儿园教师核心素养缺失的表现

1.忽略幼儿主体地位

在幼儿园教育教学中，有些教师过于专制，习惯采用灌输式方法来传达知识，没有认真倾听学生反馈，也没有积极营造良好的互动氛围。幼儿在这样的教育模式下，容易感到压抑、枯燥，难以激起主动学习的热情。在幼儿园教育教学中，有些教师整合的教育内容比较落后，实施的教育形式也过于单一，无法满足幼儿对“新、奇、特”的向往。[8]在这种情况下，即使教师勤勤恳恳付出，也未必会引起幼儿的兴趣，更难以保证幼儿园教育教学质量。因此，要突出幼儿在学习中的主体地位，转变教育观念，提升核心素养。

2.缺乏工作责任感

第一，在幼儿园教育教学中，有些教师对工作的要求和标准比较低，只要幼儿不犯错、不出现任何安全事故，就认为自己已经完成工作内容，履行了工作职责。虽然幼儿园学生年龄较小，但也处于德育、美育培养的关键时期，如果教师只是满足于基础的学生管理目标，不从更高的要求设置教学计划，是很难落实幼儿园素质教育的，更不利于幼儿长远发展；第二，在幼儿园教育教学中，有些教师追求形式化，只要幼儿完成基础性学习任务即可，没有认真观察幼儿学习习惯、生活习惯。面对幼儿不正确的学习和生活习惯，有些教师即使发现了，也不提醒幼儿改正。虽然幼儿园教师的工作比较琐碎、复杂，有时候凭借教师一个人的力量很难完成，但是责任感强的教师会联合幼儿园、家长，共同解决问题。

3.学习积极性不高

在幼儿园教师核心素养中，“学习精神”很重要，但是很多幼儿园教师的学习积极性并不高。一些教师对幼儿教育工作没有深刻的认识，低估了这份工作的难度和社会价值。基于这种认识，教师很难找到学习动力，总认为自身已经完全具备幼儿教育工作的经验和能力，不需要再进行延伸性学习、培训。思想上的认识，有时候很难通过个人意志来提升，需要幼儿园“外力干预”，督促教师不断进步；在幼儿园教育教学中，有些教师虽然经常参加各种各样的培训活动，但没有取得多大进步。这与幼儿园培训机制有关，也与教师个人的学习态度有关。在“被动式”的学习态度下，有些教师很难从培训中领会精髓，也很难通过培训激发内心潜能。因此，幼儿园不仅要开展常规培训，还要认真研究培训内容、培训形式，切实发挥培训机制的作用。

四、新时期幼儿园教师核心素养培养的路径

1.尊重幼儿主体地位

培养新时期幼儿园教师核心素养，首先要尊重幼儿主体地位。一方面，在幼儿园教育教学中，教师要认识到灌输式教学的不足，积极实施启发式教学、引导式教学。如教师在开展体育教学时，除了让幼儿模仿、练习，还可以让幼儿跟随音乐、视频等，自主进行小组形式的体育活动。在活动场地，教师可以提供皮球、乒乓球、毽子等，让幼儿结合自己的兴趣爱好，选择自己喜爱的体育项目。这样的体育教学没有限制具体的体育项目，体现了教师对幼儿的尊重，满足了幼儿差异化学习的需求；另一方面，在幼儿园教育教学中，教师整合的教育内容要与时俱进，实施的教育形式要多元化，满足幼儿对“新、奇、特”的向往。如教师开展艺术教育时，可以用“小视频”的形式，记录幼儿唱歌、跳舞过程，让每一个幼儿都拥有难忘的艺术表演记忆，还可以将小视频作为档案资料，为幼儿建档保存，并分享给家长。教师对幼儿学习成果的珍视，体现了教师对幼儿学习主体地位的尊重。

2.加强工作责任感

为了更好地培养新时期幼儿园教师核心素养，幼儿园要有意识地增强教师工作责任感。第一，幼儿园要提高教师的工作要求和工作标准。对于教师的工作内容，幼儿园除了要制定基础的学生管理目标，还要制定系统化的教学目标。如以学前教育“健康、语言、社会、科学、艺术”等五大领域为切入点，教师可以设置“五大领域教学目标体系”。然后，围绕教学目标体系，从成绩、能力、态度等不同方面，有针对性地开展教学工作，致力于提升幼儿学习成绩、学习能力、学习态度，全面落实幼儿园素质教育；第二，幼儿园对教师进行考核、评估时，除了要看教学能力，还要关注教学过程。如对于幼儿提问，教师是否有耐心？对于幼儿犯错，教师是否科学疏导？对于幼儿不良生活习惯，教师是否积极向家长反馈？这些教学过程中的细节，是教师责任感的体现，也是教师核心素养的体现。

3.保持与时俱进的学习精神

教师的求学热情显示出其核心素养。首先，在幼儿园教育教学中，教师要对幼儿教育工作有深刻认识，从社会影响力的角度，找到工作责任感和工作自豪感，愿意通过不断学习，做好这份工作。幼儿园可以积极联系活动资源，举行“幼儿园与小学教育学术论坛”“幼儿园与高等教育学术论坛”等活动，让幼儿园教师与小学教师、大学教师多交流，突破学前教育的界限，拓展学前教育的深度，督促幼儿园教师不断进步；其次，幼儿园除了要组织常规培训，还要慎重制定培训机制的细节。如幼儿园可以改变“领导给教师培训”的单一模式，组织“教师与教师相互培训”活动。在培训之前，幼儿园可以通过“每周优秀教师评选”，选出一个优秀教师，发起培训活动。这样一来，不仅可以发挥优秀教师的才能，还可以帮扶没有经验的青年教师，且活跃了幼儿园教学氛围。

五、结语

在幼儿教育事业中，教师既是启蒙者、引导者，也是一个很好的榜样。随着教师自身核心素养的提升，对待教育教学工作也会更加专注，给幼儿树立的榜样也会更加积极、阳光。需要注意的是，幼儿园在提升教师核心素养的同时，还要密切关注教师心理、思想上的动态，畅通教师个人晋升渠道，满足教师合理的薪资福利期望，让教师在投身幼儿教育事业时，也能维持良好的生活状态，从教师这份职业中获得满足感、幸福感。