小学班级活动创新思考

徐铭瑶

（吉林师范大学 吉林 长春 130000 ）

当前，学校和家长们越来越推崇“唯分数论”而忽视学生的个性发展。中科院基础教育研究院王金战院长曾在其《英才是怎样造就的》一书中指出：“你不能让西红柿结出苹果来，西红柿就让它结西红柿，苹果就让它结苹果，每个结果都有其价值，沿着强项成长，每个学生都是最优秀的。”“教育不是灌满，而是点燃。”班级活动，是学校教学活动中必不可少的一部分，能够让学生发现自身优点，在活动中锻炼实践能力、交往能力，实现自我成长，有利于身心健康发展。班级活动还有利于班集体的建设，良好的班风会使集体凝聚力增强，学生的归属感和使命感大大提升。目前，班级活动正在朝向创新化、信息化、全面化发展。笔者通过对班级活动的现状和存在问题进行阐述分析，提出了几点创新思考。

一、小学班级活动的概念与重要性

班级活动是指整个班集体为了满足全班同学及老师的需要，在全班范围内有目的地进行相互配合的活动。一般由班主任进行引导教育，学生组织设计开展各种有意义的主题活动，使学生在活动中释放天性、展现自己、团结同学、互帮互助。

（一）小学班级活动对学生的积极作用

1.班级活动有利于学生个人成长，发现自身优点

在活动准备过程中，学生选择擅长且感兴趣的活动，并且在活动中有所展现。学生是班级的主人，也是活动的主导者，在参与、设计管理的过程中，增强了独立思考与协同工作的能力。

2.班级活动有利于学生身心健康

学生处于增强体魄和增长见识的时期，精力旺盛，求知欲强。在活动过程中运用各种感官去感知事物，通过与不同的人或事的接触，获取经验与知识，增长见识，培养思考能力。

（二）小学班级活动对团体的积极意义

1.班级活动有利于良好班风的建立

举办多种多样的班级活动能促进班风学风的形成。比如，在刚开始接管一个班级时，发现学生卫生习惯未养成，也不知道怎么能将教室清扫干净。这时，我们就可以开展“清扫比赛”，每天放学由一个小组清扫，次日由其他小组打分，当全班同学都参加完清扫活动后，选出前三的小组给予奖励。通过这个比赛，同学们意识到虽然教室是学校的“小家”，却是我们的“大家”，“一屋不扫何以扫天下？”

2.班级活动有利于班级品味的提升

学生在活动中更能增强使命感、荣誉感、自信心。每一次升旗，每一次清明祭扫，每一次运动会，学生都以最好的状态亮相，会收获全校师生的肯定，家长的赞誉，也能感受到在班级的归属感与自豪感。

二、小学班级活动现状与存在问题

（一）活动现状

1.融入社会，进行学习

学校开展活动多半是按照节日的顺序确定主题。比如，植树节举办“拥抱春天，播种绿色”的主题活动；教师节举办“老师与我共成长”的班级活动等。学校按照社会习俗找寻适合学生举办班级活动的主题，使学生得以与社会接轨，具有教育意义。

2.增强学生的社会性技能

社会实践活动是教育在生活中的具体体现。在“旧物互换”活动中，学生把自己闲置的物品与他人的交换，培养节约资源、保护环境的意识，体会公平交易、分享资源的快乐。学生可以通过活动感受生活、结交朋友，还提高了对能源、资源及环境的认识。

3.培养学生的道德观

学校定期会开展德育活动，有些内容是基于当下的社会现状，比如“扫黑除恶”。有些主题是根据学生身心发展的需要而确定的，旨在培养学生身心发展规律和个人思想品德。活动主题有“诚信是做人之本”“文明礼貌我先行”“怀有一颗感恩的心”。[1]

（二）存在的问题

1.活动形式单一，内容模式化

大部分班级活动，以普通班会形式展开，按方式可以分为课内、课外活动；按内容又可分成文艺活动、劳动活动、综合活动等。我们现在仅仅完成了学校规定的必须完成的活动，并没有针对班级的个体性、特殊性设计的活动形式。这样，不仅降低了学生的积极性，也没有体现班级活动的开放性与包容性。

班级活动有时未真正涉及主题，内容单一乏味，流于表面，有内容照搬之嫌。现有的班级活动内容比较模式化，固定化，局限于文明礼仪、安全卫生、校规校纪、文化节日这些素材，而随着学生年级的升高，活动主题并没有新的突破。

2.学生处于被动地位

班级活动常常由教师主导，学生处于被支配的地位。在班级活动中，大多数教师仍沿用“教师教，学生学”的常用手法，一手包办活动，指挥学生，无法满足学生的需求，限制了学生的发展。教师应该明确班级活动的目标，了解育人作用，让学生参与活动的策划、组织、实施、评价这一整个过程，以发挥活动的最大效用，提高学生各方面能力，达到教育的目的。

3.设备老旧，无法创新应用

班级活动提倡教师和学生离开课堂，走向户外。但就实际情况来看，大多数小学班级活动设施建设不够完善，没有专门的器械室和活动场所，有些活动受班级场地限制无法开展，教师只能利用田径场、走廊等场所进行活动，无法开展对场地要求较高的活动。

三、小学班级活动存在问题的原因分析

（一）学生轻视活动，忽视实践能力

学生是班级活动的主体，也是受益者。班级活动在小学的开展并不是特别顺利，也不受关注，这种忽视不仅来自老师，而且更大程度来自学生自身。学生没有意识到班级活动的重要性，一味想提高成绩，认为班级活动无益于学习成绩的提高，思想上不重视、行动上不积极。

学生没有在活动中把握机会提高自己。不管开展什么样的班级活动，学生只要以积极主动的心态参与，一定会得到学习、锻炼的机会，提高实践能力。相反，如果只是敷衍了事，达不到锻炼目的，还耽误了学习时间，得不偿失。

（二）缺乏专业理论指导，缺少规划

1.没有发挥学生主体性

班级活动仍然是教师组织的活动，没有发挥学生的主体作用。班级活动是学生体会、实践、总结、反思的过程，学生对活动的兴趣决定了活动的成败。有些同学参与活动，仅仅是走过场，应付了事，不愿意接受真正有挑战性的任务，也不能从活动中得到历练。教师是班级活动的发起者和引导者，只有学生在班级活动中任务均等，保持平等，才能进行有效沟通，得到锻炼。

2.缺乏专业指导，缺少规划

班级活动缺少专业老师的指导，内容脱离学生实际。教师的素质没有达到专业的标准，活动设计不能遵循学生的身心发展规律，学生经常会被动地进入一个自己不感兴趣、也不了解的活动中，耗时又耗力，没有体现班级活动的价值。

学校对于班级活动没有硬性要求，缺少规划。学校对学生的学习有一系列的规划，但对班级活动没有严格的章程、评价机制，因此班级活动就会出现目的不明、计划不强、主题不鲜明的情况。

（三）社会忽视，安全问题致使活动内容单一

社会上以分数高低评价学生与老师、学校，致使非主科课程越来越不受重视。学校及家长只关注与升学、成绩有关的信息，自然影响学校教学重心的转变。多方的忽视，造成了班级活动的开展永远滞后于学生的学习。

学生安全是学校最基本的保障工作，一旦发生安全问题，首当其冲的就是学校和老师。学校怕多生枝节，索性减少班级活动。[2]

四、开展小学班级创新活动

（一）改变评价学生标准，提高学生实践能力

1.创新评价奖项

在应试教育的压力下，学校和家长将成绩作为评价学生的标准，导致学生也以成绩高低来评价自己。我们应该改变评价标准，在班级活动实践中设立多个奖项，比如“最具潜力奖”“劳动小能手”“进步之星”等，来发掘学生多方面优点，而不让学生只专注于学习。

2.循序渐进参与活动设计

在举办班级活动的过程中，要不断接受新型理念灌输给学生，让学生意识到活动的重要性，除了学习，还可以通过活动提升自身能力。比如，低年级学生由教师带领活动、学习组织活动的流程；中年级学生可以尝试参与设计活动的几个部分；而高年级同学可以尝试策划整个活动，逐步调动学生参与活动的积极性，提高参与策划的能力。

（二）保证学生主体地位，加强理论指导

1.摆正学生主体地位

教师要摒弃“教师至上”的观念，树立“学生主体”的观念。制定班级活动计划时，充分发动学生共同思考、集思广益。学生了解班级实际情况，根据阶段性目标制定活动内容，讨论活动方案，教师适当引导，确定最终方案；不仅使计划切实可行，还能让学生发挥自主性，主动完成计划。

2.创新班级活动，加强理论指导

进行班级活动创新，要以学生为主体，从低年级到高年级，一步步展开，要有专业的理论基础、丰富的活动经验，还要结合班级的实际情况，有针对性地开展，采集前沿信息，创新活动方式。

3.周密规划班级活动

学校应在每个学期、每个学年制定周密的计划，保证学生在每个阶段都能接受德育和社会实践教育。确定每学期活动的主题，并给予每个班可以自由发挥设立主题的机会，而且随着年级的升高，学校设定的主题内容也应由浅入深，达到提高学生身心发展能力的目的。

（三）完善评价标准，落实活动安全

1.学做结合，参与社会活动

要从社会层面倡导“学做结合”，不能只提倡“唯分数论”。班级活动的举行不能局限于每年的传统活动，应该通过身边的人和事，敢于联想和创新，把一些优秀的社会活动引进班级，比如可以参照“感动中国”任务评选、中国诗词大会等模式创新活动，既增添了活动内容，又增强了活动意义；既能引起学生兴趣，又弘扬了社会主流价值观。[3]

2.严格落实安全管理

学校还要加强学生的安全管理，既要保证活动的创新性，也保证学生的安全。如果做游戏，就要对各环节考虑周全；如果是社会实践活动，就要考察实践地点和沿途的安全指数是否达标。总之，学校应规划好班级活动，保证活动的安全性。

五、结语

本课题以现阶段小学对班级活动的态度为切入点，了解到班级活动的形式、内容及举办方式还存在一定问题，从而影响活动效果。多方调查后发现，导致班级活动现状的原因主要有学生、教师、社会大众这三方面。针对问题进行分析提出相应对策，比如在学生层面，改变评价标准，提高实践能力；从学校角度，摆正学生主体地位，加强理论指导，进行活动规划；从社会层面，让学生参与社会活动，保证活动安全。