高考英语听说测试的理论维度研究

张 坤

（黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150080）

自改革开放以来，我国高考英语改革进程不断推进。自1979年将报考重点院校考生的外语考试成绩按考试分数的10%计入总分，到目前正逐步推行的外语高考改革方案，外语测试的分值已经稳定在150分，试题题型也趋于合理和多样化，听、说、读、写、译五个方面都有所涉及[1]。2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。该意见确定将以上海和浙江两地为试点，推进国内高考英语制度重大改革。该意见初步确立了英语学科社会化考试的方向，这无疑成为高考英语改革又一新的着力点。浙江省于2016年10月率先推出英语科目“一年两考”的政策，紧接着上海市出台《上海市深化高等学校招生综合改革实施方案》，继浙江省之后成为第二个实行“一年两考”的地区[2]23。其中，外语科目高考进行重大调整：首次实行一年两考；在保持了现有的笔试和听力部分的基础上，还特别增加了专门的听说测试，并以满分10分计入高考成绩。上海现行的英语高考听说测试（以下简称“听说测试”）共包含口语（Speaking）和听说（Listening and Speaking）两个部分。口语部分包含朗读句子、段落朗读、情景提问和图片描述；听说部分则包含快速应答、简述和应答。外语高考听说测试将成为接下来外语高考改革的必行趋势，其会逐步代替现行的单纯听力测试的模式，改变以往由于条件等诸多限制而只侧重于听力测试的不足，更加全面客观地评价测试者的外语水平。目前学者对高考英语听说测试的研究多集中于测试产生的反拨作用，但很少有学者关注高考英语听说测试应有的维度。本文将从测试涉及的内容角度，即高考英语听说测试的涉及的领域、人员以及环节三个维度展开讨论。

一、高考英语听说测试的要求

2019年教育部颁发的全国高考英语考试大纲，对考生应具备的语言知识和语言运用能力进行了界定，提出了相应的要求。在听说测试方面，要求考生分别在听力以及口语方面能够达到相应的标准。在听力方面，首先要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。关于这一基本要求可以相应拆分为以下四点：考生在进行听力测试时能够理解所听内容的主旨要义；能够从相应的对话和短文中获取到足量的具体的、事实性信息；能够在听懂的同时对所听内容做出推断；能够理解说话者的意图、观点和态度。关于“听懂”一词的界定，不仅仅是要求考生或者是测试者能被动地接收到测试中所要表达信息，也不单是考生或测试者重新在大脑中构建起所获取的信息，而是在结合以上两点的同时通过参与、想象和移情来创造新的意义。

在口语测试方面，高考英语大纲的基本要求是要求考生根据提示进行口头表达。这一点也可以分为四个方面：考生在进行口语测试时能够询问或传递事实性信息，表达自己或规定好的意思和想法；能够在测试过程中做到语音、语调自然；能够在测试过程中做到语言运用得体；能够在测试过程中使用有效的交际策略。这就使得在听说测试中不仅仅能测试考生或测试者单纯的语言知识，还要测试其语言运用的能力。同时，我们要注意到测试的最终目的不是分数判定，而是帮助测试者今后更好的学习。测试能帮助测试者了解当前的学习水平、明晰今后学习的方向、促进自己更好的学习。测试的主要对象是测试者，测试的目的也主要是围绕着测试者，但是这并不代表着测试只与测试者有关。高考与一般社会性测试的不同在于，测试者即考生须在高中接受三年完整的教育，且对于测试者来说，高考对其整个人生都有着重要的影响。此次外语高考改革增加了听说测试这一内容，外语测试是对外语学习者当前阶段所达到的水平的诊断性评价，要兼顾信度和效度。

二、高考英语听说测试的领域、人员、环节

每个测试都有其建立的维度依据，下面试从听说测试涉及的领域、人员以及环节三个维度来剖析外语听说测试应关注的方面。

1.领域维度

首先，听说测试与语言学领域息息相关，语言学为听说测试提供相应的理论支撑。不论是听力测试过程中捕捉识别每个词汇还是将听到的词汇在头脑中重构这些词汇组合起来的意义，以及言外之意，等等，都离不开语言学提供的理论依据。以语音学为例，高考英语大纲规定，测试者须掌握英语中的基本读音，重音的发音（单词重音、句子重音），读音的变化（连读、失去爆破、弱读、同化），语调与节奏（意群与停顿、语调、节奏），语音，语调，重音，节奏等在口语交流中的运用，朗诵和演讲中的语音技巧以及主要英语国家的英语语音差异。这些评分标准的提出依据的便是语言学的相关理论。同时，听说又涉及社会学交际领域。不论是我们日常与他人沟通交流还是听说测试中模拟情景的听与说，也都是在模拟现实中可能发生的交际活动。

我们学习外语的目的，不单单是为了习得一门知识，也为了能使其成为自己的一项生活技能，与外语者或可能使用到外语的场合使用外语，所以听说测试须源于人的交际而又反拨到现实交际活动中去。与现实中人们的正常交际有所不同的，便是听说测试自身所规定的任务型。测试的目的在于评价受试者当前阶段所达到的外语水平，强调有问必答的同时，会逐渐提高交际任务的难度，以区分判断受试者的外语水平。自改革开放以来，英语逐步进入高考测试并发展至今，外语教育也培养了成千上万专业、非专业的外语学习者。国家大力支持外语学习，目的在于培养适应世界地球村、全球化进程时代背景的外语人才，能够熟练运用外语与外国人沟通交流。外语学习的目的不仅在于掌握知识，更是能以其进行沟通交流。所以，听说测试又与现实生活中的交际息息相关，这是一种模仿式的任务型的交际，故听说测试多以现实中可发生的情景为背景，进行测试。

2.人员维度

外语听说测试不仅涉及受试者，还应将评分员以及教育者考虑在内。我们想要开发一个合理的听说测试，必须充分考虑到所设计的表达任务是否能真正激发受试者语言表达能力，能否普遍适用于所有受试者并得到有效且可靠的评分结果。测试是一个过程，而最终的测试结果不应只是一个空洞的数字。测试的结果须让受试者了解自身的长处和不足，同时能促进受试者改进自己的学习。一个优秀的测试，在保证测试本身科学合理的同时，须保证评分员充分了解测试的评分标准。听说测试不同于其他测试，对设备环境的要求度极高，因此该测试必须建立在高质量的评分工具和程序的基础上来保证测试的信度。每个测试均有其测试目的，否则便会变得毫无价值。听说测试的效度是建立在是否能达到预期的测试目的的基础之上的。为此，评分员或者评分程序必须达到以上两项基本要求。除此之外，评分员还应有着良好的语言基础、敏锐的语言感、优秀的语言理解能力、公正的评分态度以及同理心等诸多品质。测试的目的不仅仅在于检测语言学习者的当前水平，同时也要对相应的教育者，尤其是教师，产生积极的反拨作用。这一反拨作用主要体现在教师群体要根据测试的内容以及变化，调整自己的教学内容。学校领导应根据听说测试改革的转变，为学生提供相应的学习条件。同时教师应能帮助学生认识或实践语言知识的某些方面，无论是语法规则，还是已介绍到的音位规则的应用；培养更高级的语言应用技能，如押韵、连读等；提高对某些社会语言学或语用学观点的认识，并将这些知识运用到现实交际中，如礼貌原则、语境理论等。

3.环节维度

听说测试不应单单局限于测试环节，还有受试者的准备环节以及测试后的反拨环节。对于测试来说，测试环节是被人们所关注和讨论的。众多学者对于测试的信度、效度以及公平性框架等进行了广泛而深刻的讨论，本文则以较为宏观的角度对测试环节应参照的标准进行概述。听说测试主要有着三种评价方法，分别为语言学的评价方法（关注语言形式，任务要求和表现质量体现在词汇、语法、发音和流利程度上，而不管说话者被要求用语言做什么），交际的评价方法（关注考生被要求参加的活动，并根据考生对活动所需技能和策略的熟练程度来评估他们的表现，同时是否传达了足量的交际信息也是需要关注的标准）及任务型的评价方法（即根据在考试中模拟的情景和角色来定义所评估的技能，并根据考生处理所包含任务的能力来表达分数）。当前高考英语听说测试考试形式上采用人机对话方式，考生的听力测试和口语应答的答案通过计算机和专用耳麦被录入，并通过服务器先进的语音识别技术进行智能评分[2]23。在测试的开发和评测过程中，须充分将现代技术手段因素考虑在内，特别是因为技术因素对测试信度和效度的影响。

现在社会经济的快速发展深刻改变着社会面貌，人们的交际也发生着明显的变化。人们的交际方式也受信息技术发展的影响，网络化的交际方式在人们生活中的影响越来越明显。这些变化也应体现在测试之中，测试内容根据社会的变化而改变，又以其影响推动着社会的变迁。由于过去外语人才培养时比较重视专业教育，建立起过专、过窄的课程体系，学生也存在文化素养较差、知识面较窄、缺少创新能力与适应能力等问题。测试不应只满足于跟随着教学内容的革新而革新，也应作为教学改革的指向，根据时代和社会的需要，做出及时而快速的反应。

关于测试的反拨环节，是一个测试充分展现其影响力的环节。一个优秀的测试可用于指导重要的决策，特别是那些需要改进的决策，对于高考英语听说测试而言，由于它本身的性质以及其社会影响力，使得它的反拨作用更加明显。首先，它为国内外语听说教育的改进提供了有效的、可操作的信息。一个好的测试会引起教师和学生的反思，测试的结果不应只是一个空洞的数字，而是一个“问题探测器”，以此来确定需要注意和进一步探索的领域。测试应是一个持续的、系统的过程以使用评估结果来改进教学和识别需要改进的地方[3]。

三、结语

每个测试都有其建立的维度依据，本文分析了高考外语听说测试涉及的领域、人员以及环节三个维度及其内容。这三个维度分别对应测试的标准、测试涉及的人员以及测试应有的内容，一个良好的测试不应局限于在某一指标上能达到合格标准，其效度和信度的保证来源于多个维度。同时我们还应注意到，以上三个维度只是将测试从一个角度划分为三个具体方面讨论，仍有一些内容和角度未涉及。诚然，对于高考英语听说测试的研究还可以基于测试的效度角度进行讨论，如：是否测试到了应测试的主要和重要内容、能否反映出相应机构的使命、是否反映了学生的学习的规划目标等方面；或者基于测试的信度保障角度进行讨论，如是否包含对合理而科学的测试方法、是否包含相关的有效的测试技术和设备、测试是否具有连续性、适应性和持续改进性等。