“课程思政”理念下技工院校英语教师的角色转换

彭娜 赵蓉 周新辉 易丹 宁谨

摘要：本文通过对技工院校英语教学中师生关系现状分析，从课程思政理念下技工院校英语教师角色转换的必要性、面临的挑战及如何进行角色转换等三个方面展开论述，以实现技工院校英语课程的知识传授、技能培养与价值引领的有效融合。

关键词：技工院校;课程思政;英语教师;角色转换

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上说：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”他强调：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。新时代下，思政教育不再只是德育课教师的专属职责，而是每位任课教师在教学中要参与并渗透的工作。因此技工院校的英语教师不能只把自己定位为知识的传授者，而应有更丰富、更深层次的内涵。在此过程中进行教师角色的转换是十分必要的。

一、课程思政理念下技工院校英语教师角色转换的必要性

长期以来传统英语教学的师生关系中教师占据绝对的主导权，学生只能被动的接受知识。这种传统的师生关系限制了学生的全面发展，师生之间无法进行良好的沟通。在“课程思政”理念下，传统的师生关系无法顺利地实现技工院校英语课程改革，因此教师的角色需要进行合理的转换十分必要。

（一）增强对学生意识形态的引领作用

“课程思政”理念下，技工院校英语教师不仅要传授知识和技能，还要发挥意识形态领域的引领作用。这就要求英语教师必须坚持社会主义方向，把政治和文化信仰融入课堂内外的教学中，加强社会主义核心价值观建设、坚定四个自信，领悟教学内容在情感态度价值观等方面的目标要求，在提高学生英语学习兴趣的同时，提升学生的思想政治素养，为他们的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

（二）促进教师自身职业的可持续发展

教师职业的可持续发展是指教师身心各方面协调持久而强劲的发展不仅能胜任当前的教学任务，而且又有利于担当今后的教学任务。在“课程思政”实施过程中，要充分发挥技工院校英语教师的作用，主动强化角色意识，在教学过程中应秉承乐于学习，善于创造，喜于交流合作的态度与思政教育专业的教师沟通和学习，坚定社会主义立场和方法，领悟社会主义核心价值观的精髓，在教学过程中润“思政”而细无声，技工院校英语教师应敢于承担自己的责任以促进自身职业的可持续发展。

二、课程思政理念下技工院校英语教师角色转换面临的挑战

“课程思政”理念下技工院校的英语教学内容和形式都面临改革，这对英语教师队伍建设提出了新的要求。教师在进行角色转换过程中也将面临很多困难和挑战。

（一）技工教育中感化和文化的分离

“感化”一词在我国古书上被多次提及，例如：《后汉书 · 陈禅传》“禅於学行礼，为道义以感化之。现常指用行动影响或善意劝导使人的思想、行为逐渐向好的方面变化，强调潜移默化地在人的思想和行为上发生作用，偏向于我们现在所说的思政教育。技工院校的大部分学生在初中或高中时英语学习成绩不理想，缺少学习的动力和兴趣，被受轻视，心理受过创伤，需要思想上正确引导。而技工教育长期存在重专业知识和技能，轻思想感化的导向，英语教师的主要任务只是把课本上的知识整合起来讲授给学生，而不重视学生综合能力的提升以及心理的健康成长，学生只是被动的接受英语知识，精神和文化得不到全面发展，教师缺乏对学生思想品质的教育和综合能力的培养。技工院校英语教师在角色转换中要打破这一传统，实现感化与文化的完美融合。

（二）技工院校学生政治素养的缺乏

技工院校学生多数是中、高考落榜生、分流学生等，存在“自卑、逆反”心理及其他心理问题，学习意识薄弱，人生目标不明确，自觉性差，迟到早退、旷课打架等不良行为突出。在多元文化和意识形态的冲击下，心智还不成熟的青少年容易迷失自我。技工院校学生尤其需要坚定政治和道德信仰，这意味着英语教师的角色转换将面临很大的挑战和困难，要将单一的知识施教转化为知情信意行的高度统一。要培养学生的政治素养不是简单的灌输，“身教重于言传”要注重采取以理服人的方式和发挥人格感染的作用。由此可见，教育对象的特殊性和现状对新时代技工院校英语教师的角色转换提出了更高的要求。

三、课程思政理念下技工院校英语教师如何进行角色转换

（一）从英语知识的传授者转换为学习共同体的参与者

在高速发展的新媒体时代，教师不再是“知识权威的第一人”。尤其随着移动互联网的全面覆盖，智能手机已成为学生生活中不可或缺的一部分，学生获得知识的途径更多、更快，他们的主体意识和国家意识都有所增强，并产生了强烈的学习欲望。英语教师可通过课前不断学习来增加自己的知识储备，多关注、了解当前的时事政治和热点问题，课中采用“多边互动式”讨论法、头脑风暴法、情景模拟法和翻转课堂等教学模式，从学生的英语知识需求出发，围绕教学内容设置问题，在课堂上以“学生为中心”，不断挖掘学生关注的热点问题，和学生组成学习共同体进行讨论和探究，引导学生主动探索知识并解决问题。在教学过程中由简单的知识传授转换为师生共同参与，激发学生的英语求知欲，帮助学生提高思想认识，学生在主动学习知识和技能的过程中，潜移默化地接受思想洗礼和政治熏陶。在师生合作探究中培养学生实事求是、团结协作的精神，实现技工院校英语教师的角色转换。

（二）從课程教材的执行者转换为思政元素的挖掘者

在“课程思政”理念下，技工院校教师只着眼于本专业是远远不够的，要深度挖掘教材之外的思政资源。教师在设计课程内容时拓展教学维度，有意识地将思政元素融入到授课计划之中，对课程内容进行深度开发和科学架构，提炼教学内容中的思政资源，挖掘专业知识所蕴藏的人文精神，实现思政元素与课堂内容的有效融合。结合教学内容，教师可融入新时代背景下的思政元素，根据党的十九大精神、习近平总书记系列讲话精神及《技工教育“十三五”规划》的要求，结合技工院校的办学定位和人才培养目标，在英语教学中，以社会主义核心价值观、科技强国、国家安全、工匠精神、公共卫生安全等为切入点进行思政元素的深入挖掘。在施教过程中做到润物无声，在激发和培养学生学习英语兴趣的过程中，提高学生的思想政治素养。例如：教师在在讲授“Technical Advances and Social Problems”课文时，可适当加入“中国高铁”、“中国制造”、“中国航天”等视频，让学生感受到祖国发展的日新月异，引导学生树立爱国主义情怀，同时鼓励学生抓住时代发展的机遇，树立远大的理想、坚定奋斗信念，激发他们为了国家和民族复兴而奋斗。在讲授《饭店服务英语》“Recommend Chinese Dishes & Take Orders”一课时，通过学习八大菜系中最具代表性的中国传统菜名，引导学生了解中国传统饮食文化，并比较中西餐文化的差异，能把具有中国特色的饮食文化讲给外宾们听，有利于中国文化“走出去”，让世界更加了解中国，坚定文化自信，树立家国情怀。学生在语言学习过程中提高了中餐点餐服务的技能，同时培养了思政素养，实现技工院校英语课程的知识传授、技能培养与价值引领的有效融合。教师在教学过程中做到“价值性”与“工具性”并重，将思政元素充分渗透到英语教学中，实现从课程教材的执行者转换为思政元素的挖掘者。

（三）从课堂上的“师者”转换为学生思政教育的“助力者”

技工院校英语教师不仅是课堂上为学生传道授业的“师者”，更是学生思政教育的“助力者”。相比其他专业课，英语的特殊性不仅在于它是一门语言课程，更重要的是英语涵括了西方文化和思想价值观念。然而随着国际形势的风云变化，如何让青少年通过学习英语正确认识世界、了解西方，同时接受中国传统文化教育，更好地了解自己的国家，讲好中国故事，坚定文化自信，显得尤为必要。英语教师教授知识不应仅局限在语音、词汇和语法的表层结构，还应在此基础上深入介绍相关的文化背景知识，进行中西方文化的对比和讲述，激发学生的英语学习兴趣。教师需结合技工院校生源的特殊性，正面引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生关注国家大事，提高学生的民族自豪感和国家荣誉感，培养学生的爱国主义情怀，提高学生的思想政治素养。 其次，教师在传授英语知识的同时为学生叙述一些德育案例，列举身边人的优秀事迹及自己的亲身经历以起到示范和暗示的作用，更有助于学生接受和内化。技工院校英语教师不仅是知识的传授者，还应通过观察学生的举动，分析学生的心理，切身体会学生的心情，帮助学生建立明确的目标，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路，成为学生思政教育的“助力者”。

综上所述，“课程思政”理念下，技工院校英语教师的育人责任将得到充分的体现，并实现英语课程的知识传授、能力培养与价值引领的有效融合。技工院校的英语教师要改变传统的教学理念，转换自身的角色，尽快适应全新的教学要求，完成技工院校英语课程的教学改革，为社会培养德智体美劳全面发展的后备产业工人和高技能人才。

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本文系湖南省人力资源和社会保障厅2020年省技工教育教研课题《技工院校英语课程思政资源建设和实施路径研究》的研究论文（课题编号：JYKT202003）

【作者简介】易丹，湖南娄底人，本科，讲师，湖南娄底技师学院英语教师