小学语文课堂朗读教学有效性探究

李林

摘要：朗读是语文学科教学中的重要组成部分，不仅可以将阅读中的内容进行有效的输出表达，并且还可以通过语言的组织将语文情感进行集中的展示，通过有感情的朗读与文章内容相结合，产生情感上的共鸣，为语文学科的整体性学习奠定坚实的基础。因此要求教师对朗读教学方式进行探索创新，以多样化的朗读形式提高学生的语文核心素养能力。本文旨在分析小学语文朗读教学中遇到的问题，最后提出具体的探究策略。

关键词：小学语文;朗读教学;研究策略;

随着新课程标准的改革和发展，不仅要求学生掌握语文基础性知识，而且还要通过朗读展现出语文教学的特点。在核心素养的背景下帮助学习树立正确的阅读学习意识，并在日积月累的朗读中激发学生的语文思维能力，在发挥主观能动性的同时帮助教师打造高效的语文课堂。以素质教育为教学的根本出发点，利用朗读促进学生的语言表达更加丰富有活力。

一、小学语文朗读教学现状

虽然教师注重到了朗读教学的重要意义，但在实际的应用学习中还存在很多问题，需要及时的发现问题所在并进行纠正指导。

1、朗读课程安排设计不够合理

部分语文教师对于朗读教学的认知不够准确，认为只有学习阅读和写作才是语文学科的重点内容。所以在课程的设计分配中缺少科学性，忽略了朗读环节的关键性。而且在有限的课堂时间中渗透朗读理念的时机较少，导致学生能够进行练习的时间减少。无法为学生渗透完整的朗读技巧，从而降低了教学效率。并且教师在朗读教学的渗透中忽略了学生的主体地位，学生只是在被动的指导下机械式的进行朗读记忆，很难提高学生的综合学习能力。

2、朗读教学活动缺少目的性

在小学阶段的各科学习中，教师都根据学生的学习需求及时的进行教学的目标转变。但对于朗读教学，则是单纯的进行形式主义的简单渗透，没有明确的为学生布置每一堂课的准确目标，导致学生在朗读中缺少方向性。并且学生也无法对教师的课堂任务进行及时的教学反馈，导致语文教学课堂的管理缺少规范性，学生也不能对朗读中的技巧和内涵进行深层次的探索欲掌握。

3、朗读教学形式过于单一

语文朗读是需要通过具体的实践活动才能展现出具体的教育价值，但教师在朗读教学的渗透过程中只是利用单一的教学模式让学生进行机械式的信息读取。导致学生在朗读过程中无法发挥自身的情感趋势进行深层次的自主学习探索，长此以往还会导致学生丧失语文学习。并且教师对于学生朗读活动过后的评价方式也很单一，没有针对于每一个学生的个性化朗读特点调整教学方向，从而降低了朗读教学的效率与质量。

二、小学语文课堂朗读教学的探究策略

1、转变教学观念，创设良好的朗读学习情境

如果想要对朗读教学内容进行深层次的探索，就需要在教学初期就对其中的深刻含义进行准确的认知。因此要转变传统的教学观念，为日后的教学渗透进行充分的铺垫。而教师作为朗读教学内容的设计者与主导者，首先要提高自身的教学能力水平。这样才可以帮助学生树立正确的朗读意识，并为学生做出正确的学习榜样。所以语文教研组可以定期的对教师进行培训活动，并通过相互之间的教学经验互换进行取长补短。另外，还要帮助学生创设良好的语言表达环境，这样才可以在充分的角色带入中进行文章的朗读。[1]例如：在学习四年级上册现代诗两首《秋晚的江上》时，教师可以让学生以生活中的秋季景色为背景进行有感情的诗词朗读。并在课前预习环节对学生进行朗读提问：“整篇诗词的朗读，应该以什么情感为基调？”这时学生就可以带着问题进行有感情的探索朗读，不仅可以通过生活化分为感受作者想要表达出的写作情感，而且还能够朗读中真正融入到文章中的字里行间。在情境化的语言环境中，提高学生的朗读能力。

2、利用现代化教学技术，挖掘朗读教学资源

为了使语文课堂朗读教学变得更加具有目的性，首先就是要提高学生的课堂参与积极性。而随着信息化技术的不断发展与应用，在各个阶段教学中都融入了信息化元素。因此要将多样化的教学资源与朗读课堂内容相结合，进一步展现出朗读学习的趣味性，吸引学生的朗读注意力。而教师也要将多媒体教学素养进行实效性的应用与展示，以互联网教学为背景渗透更多的朗读素材。[2]例如：在学习五年级上册《少年中国说》时，为了更好的帮助学生进行有感情的朗读，教师可以利用多媒体设备放映一些关于爱国情怀的图片以及影音视频等。通过仔细的观看，学生可以真实的感受到当时的社会背景。进一步与现实社会相结合，将自身的情感融入到朗读作品中，为朗读内容进行拓展与延伸，增强学生的朗读知识储备。并且对于学生的朗读表现也要通过视频的形式进行记录，让学生了解自己的具体表现，在自我反省中弥补学习中的不足。

3、利用分层朗读形式，提高学生综合素养

由于学生的语言表达能力不同，所以在朗读过程当中也会产生不同的学习效果。因此教师要通过因材施教的教育理念对学生开展分层朗读教学，使全体学生都能够发挥自身的朗读优势进行学习。首先是要针对于教学对象进行分层，学生会随着年级的不断升高来增强口语表达技巧。所以这时要根据年龄的特点，对教学内容进行合适的挑选。[3]例如：在学习六年级上册《宇宙生命之谜》时，对于朗读能力较强的学生来说，可以充分的对文章结构以及停顿的侧重点进行分析，在朗读中能够对接下来的语句表达进行铺垫，利用充分的联想对宇宙活动的奥秘进行探索。而对于朗读能力较弱的学生来说，能够利用正确的语序对整篇文章进行结构性的串联即可。在这样分层的教学模式之下，能够更加明确教学的方向。在丰富朗读教学形式中提高学生的语文核心素养能力。

三、结语

综上所述，在小学语文课堂中进行朗读教学的深层次探索，对于学生的语文学习以及日常生活都有著重要的促进作用。因此要求教师在创新中调整教学内容，以多样化的内容挖掘朗读中的资源并进行开发利用，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育.2016，2（11）： 179.

[2]温莉.如何提升小学语文朗读教学的有效性[J].西部素质教育.2016，2（24）： 168.

[3]何敏，李日南.浅谈小学语文课堂教学的理想模式[J].中国校外教育.2017（02）： 29.