思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用

施丽枝

摘要：思维导图具备可视性，其能够发散学生的思维，应用于小学高年级英语阅读中也有一定的积极作用。文章在深入分析思维图和导图基本概念和功能特点的理论基础上，根据学生英语学习的基本能力要求，探索了基于思维图和导图两个视角的阅读能力训练如何展开的具体方法，构建基于内在推理逻辑的解题模式思维，从而有效促进广大学生系统性地掌握命题原文中的关键点，并合理地准确推断和写出了上下文的主要情节。

关键词：思维导图;小学英语;阅读教学;措施

在教学实践中，教师对英语阅读进行客观分析后，发现其对于学生的英语学习基础要求较高，需要学生具备丰富的语言素材积累，并具备信息筛选和谋篇布局的能力。在日常的考试训练中，教师要采取针对性的手段，让学生能够依据文本中的关键信息，理出故事情节发展的逻辑。笔者在教学实践中尝试了几种不同的方式，最终发现可以通过绘制思维导图来寻找提高学生写作能力的突破口，让学生通过思维导图了解分散的关键词，找准整篇文章在续写时的逻辑。

1.思维导图的概念

思维导图是托尼伯赞老师提出的一种基于放射性引导思维的一种可视自动化绘图工具。思维方式导图坚持图文汇茂并重，将各级教学主题的知识关系通过不同的知识层级形式表现展示出来，将主题关键词、颜色和地形图像等信息建立具有记忆性的链接。绘制各种思维活动导图就是将脑海中的各种思维导图系统性地最终呈现清楚出来，通过反复审视和不断修改，将人类思维的整个形成过程最终展现清楚出来。根据不同用户实际需要，思维抽象图形导向绘图工具软件用户可以自动设计呈现出不同的具体思维抽象图形，如多个面的环形、圆形、气泡形、树形等。思维中的人脑知识导图广泛应用于人脑语言中的读音书写和人脑后续的文字书写中，符合目前现代人脑认知技术教育以及心理学中关于思维知识人脑信息结构的基本认识理论，心理学家甚至可以将人脑思维中的人脑知识导图系统看作一种思维人脑知识信息加工的一种处理方式系统，输入的思维人脑知识信息结构模型会按照人脑知识结构层级上的正确选择顺序进行重新加工，并与目前已有的思维人脑知识信息结构模型进行比对后再进行排列和重新组合。其按照某一层级层次进行知识组合序列排序，并在每个学生的脑海中逐渐构建新的知识结构体系。在英语阅读时，教师通常可以通过帮助引导学生通过帮助绘制文本思维导力地图软件来准确梳理已有的后续文本情节信息，了解目前后续文本故事情节的走向发展;在写作时，教师通常可通过帮助引导学生根据已经文本绘制好的文本思维能力导图，推断未来后续文本情节走向发展的各种可能性和方向，并根据文本画线的用词和文本段落首句顺序选择一个相应的文本句型，从而不断提高培养学生的逻辑思维能力，并进一步提高培养学生的知识综合性和语言表达运用能力。

2.思维导图在小学高年级英语阅读中的运用措施

2.1在阅读中发散思维

在阅读材料前，教师要帮助学生了解原有文本的几大要素和相关背景知识，根据问题启发学生。学生根据以前所学的内容进行回答，并积极与同学沟通，最终说出记叙文中的主要人物、情节和主旨。在此课的基础上，组织一个学生主动阅读文章材料，并将学生阅读一篇记叙文所遇的需要学生关注的一个重点疑难问题主动带入材料进去，即教师关注学生阅读文章材料中经常出现的主要故事人物，学生主动阅读文章并主动处理这些相关重要信息，教师就课时可以根据阅读文章的难易轻重程度，组织一个学生独自小组绘制新的思维管理导图或学生分组寻找合作者并绘制新的思维管理导图，构建新的思维导图框架。这时需要注意，部分学生的英语學习基础较差，教师也要鼓励学生完成思维导图的绘制，因此，教师可鼓励学生用中文绘制思维导图，最后将学生所预设的内容，通过思维导图呈现在本子上。学生在收集整理学习信息的两个过程中，在与学习同桌之间互动和学习小组其他成员之间互动的两个过程中，明确了这篇故事记叙文的基本理论知识框架，根据所作者给出的故事材料和整个故事梗概，能够准确了解目前的整个故事情节以及发展中的情况，为之后的作文续写工作做好充分准备。

2.2在阅读后拓展思维

以记叙文的分析为例，记叙文的英语阅读题型不仅要在阅读过程中关注文本的主要内容，还要分析所给的段落首句。因此，在教学过程中，教师要训练学生分析段落首句的能力，不仅要通过题型的训练，让学生养成相关习惯，还要在授课过程中系统地培养学生的预测能力。根据段落首句预测：大概会发生什么事？值得注意的是，如何根据段落首句，做到与段落首句和画线词的无缝衔接。读后感的引导在让学生进行思考叙述故事情节时，要尽可能多地让引导学生向一种正面、积极的科学方向进行思考，培养引导学生积极的科学人生态度。在学生续写每个故事情节时，充分利用故事段落首句子并设计好学生思维活动导图，逐步深入引导中小学生认真思考每个故事情节的具体发展变化情况。

2.3合理选取词汇和句型

班级内大部分的班级学生由于英语语言学习基础薄弱，语言学习素材知识积累比较匮乏，而这与学生读前和后续读书写的基本要求仍然有着明显的横向冲突，因此，教师应随时紧抓班级学生的早期基础性语言训练，为班级学生提前准备大量量的语言学习素材，包括学生读前和后续读书写时要练习课文中的好句佳词好句、完形英语填空中的经典句式，以及各种用于表达学生情绪的常见英语句子等。学生具备一定量的积累，才能够在写作过程中完成恰当、合适的词汇句型的挑选。根据思维导图选择恰当的词汇和句型，是根据故事情节的发展情况而言的，随着英语阅读的推进，学生已经确定了在写作过程中会涉及的方向和主要内容，而选取词汇和素材，进行细节的加工，能够锻炼学生的写作能力，教师也可了解学生对于文章中各种语言信息的整合能力。利用思维导图帮助学生理清续写内容的思路，推断情节发展，并根据画线词绘制思维导图，分析可能的写作内容，并根据日常积累的写作素材，选取合适的词汇与句型，为学生进行英语阅读工作做好了充分的准备。

结束语

总之，在系统训练学生英语阅读的能力时，教师应用思维导图可以加快学生对阅读文本的理解和掌握，学生能够迅速了解原文的内容，并完成后续故事情节发展的预测，大大提高了学生的预测能力和发散思维。

参考文献：

[1]万烨.思维导图在小学高年级英语课堂教学中的应用研究[J].小学教学研究，2018（33）：65-67

[2]马丽.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏大学，2016.