基于核心素养视域刍议小学语文低年级读写能力的培养实践

冯勇芳

摘要：随着新课改的深入发展，核心素养成为教学的主要目标，在小学语文教学中，教师要基于核心素养，对教学进行优化创新，培养学生的读写能力。为此，教师要将读写结合，培养学生学习兴趣;挖掘教材内容，创新教学形式;拓展课外内容，丰富写作素材，提高教学质量，促进学生讀写能力的提升。

关键词：小学语文;核心素养;读写能力

在核心素养视域下，小学语文教学环境也发生了变化，教师要加强对学生读写能力培养的重视，谈及有效的策略，提高教学质量。本文将简要阐述培养小学低年级读写能力的作用，分析核心素养下小学低年级语文读写教学现状，并提出读写能力培养的实践策略。

一、培养小学低年级读写能力的作用

（一）提高语文教学质量

语文是小学教育的基础，随着新课程改革发展，越来越强调高效教学，然而，在低年级语文教学中，许多教师仍旧按照传统的阅读、分析、总结方式进行教学，直接将知识灌输给学生，这种教学方式虽然能够让学生快速了解课文内容，但缺乏自主认知，不能将知识灵活运用[1]。因此，培养学生的读写能力，让学生掌握学习方法，不但能够深入理解文章内容，还能够灵活运动素材，提升课堂教学质量，有利于语文高效课堂的创建。

（二）提高学生核心素养

低年级学生的语文水平普遍较低，在课程教学中，要培养学生的读写能力，教师必须创新教学理念，改善教学条件，为学生提供良好的学习环境，引导学生自主学习，培养学习能力[2]。新课改提出了核心素养教学目标，而阅读与作文作为语文的重要部分，是教学的重中之重，正所谓读写不分家，教师要将阅读与写作相结合，以读促写，创新教学方法，对学生进行读写训练，提高阅读和写作能力，促进学生语文核心素养的提升。

二、核心素养下小学低年级语文读写教学现状

（一）重阅读轻写作

在小学低年级语文教学中，教师往往以固定的方式教学，按照自身的经验向学生灌输知识，重阅读轻写作，导致学生的读写能力难以提升[3]。同时，在新课程改革的背景下，传统教学模式的弊端逐渐显现，新旧教学模式相互冲突，而教师受传统观念的影响，难以改变教学模式，不利于读写结合模式的推广。

（二）学生缺乏读写兴趣

低年级小学生的思维处于发展初级阶段，理解能力有限，对事物的认知较为浅显，在语文学习中，对课文内容的理解不足，缺乏阅读兴趣。同时，小学生性格活泼好动，而单一、陈旧的教学模式导致学生对阅读与写作的兴趣大大降低。在语文学习中，学生缺乏主动性，往往将学习当做教师布置的任务，被动接受知识，学习的方式以背诵抄写为主，由于记忆能力有限，对知识的遗忘速度较快，常常出现今天学、明天忘的情况，导致学生的语文能力较差，不但无法提升读写能力，还会阻碍学生核心素养的发展。

三、核心素养下小学语文低年级读写能力培养策略

（一）读写结合，培养学生学习兴趣

阅读与写作两者之间是相互促进的，在小学低年级语文教学中，教师要改变陈旧的教学思想，将阅读与写作相结合，以学生为主体开展教学活动，提高学生的学习积极性。为此，教师要深度剖析教学内容，分析读写模式在教学中的应用方式，将阅读与写作有机结合，调整教学方法。如教师可以借助信息技术改善教学基础，将教学内容进行拓展、整合、延伸，满足学生的学习需求，培养核心素养。同时，教师要注重兴趣的培养，从兴趣、习惯等方便着手，正确引导学生，让学生意识到阅读与写作的重要性，增强读写兴趣[4]。教师要开展丰富的教学活动，如讲故事比赛、朗读比赛、写作比赛等，提高语文教学的趣味性，让学生感受语文学习的乐趣，在活动中培养学生的语言能力、读写能力和表达能力，感受语言的魅力，从而对读写产生兴趣，激活学生的思维，促进语文素养的提升。

（二）挖掘教材内容，创新教学形式

在核心素养背景下，教师要重视对学生能力的培养，将阅读与写作融为一体，挖掘教材中阅读与写作内容，以教材为蓝本开展读写教学，创新教学形式，培养学生的读写能力，促进语文素养的提升。教材是经过精心挑选的内容，符合学生的认知特点，在课程教学中，教师要引导学生探究教材中知识点。例如，在《坐井观天》的教学中，教师要指导学生阅读课文，在阅读中了解课文内容，分析文章的语言特点，并展开想象，思考青蛙在跳出井后，会发生什么事情，对课文进行续写。模仿是写作的基础，写作本身是从模仿到创作的过程，由于低年级学生能力有限，可以先模仿课文进行写作，将读写相结合[5]。此外，教师可以对学生进行语言训练，先用一个词语组成句子，再将句子扩写，组成一段话，连词成句、连句成段、连段成篇，循序渐进指导学生，通过这种方式培养学生的读写能力和语文思维，改善学习状态，为学生的发展打下坚实的基础。

（三）拓展课外内容，丰富写作素材

在语文教学中，教师要拓展课外内容，推荐学生阅读，培养学生的阅读习惯，引导学生阅读《十万个为什么》、《安徒生童话》等富有童趣的书籍，在阅读中学习知识，积累写作素材，并鼓励学生尝试写作，重视学生的作品。如当学生阅读完一个故事、一篇文章后，引导学生写下自身的感想，尝试用简单的语言表达自身的想法，教师要学生的作品中发现闪光点，多鼓励和表扬学生，肯定学生的优点，增强学习自信，从而积极主动地参与到学习中，促进读写能力的提升，从而实现核心素养教学目标。

四、结束语

总而言之，在小学低年级语文教学中，教师要根据小学生的发展规律，将阅读与写作相结合，有序开展教学活动，提高教学的艺术，让学生想学、乐学，主动去读、去写，提高教学质量，培养学生的读写能力，促进语文素养的提升。

参考文献：

[1]刘俊丽. 核心素养视域下小学语文低年级读写能力培养策略探析[J]. 考试周刊， 2020（84）.

[2]车明凯， 李春舫. 基于核心素养视域下的小学语文"悦作业"实践研究[J]. 中国校外教育， 2019， 664（08）：88-89.

[3]崔艳. 基于核心素养视角下小学语文能力培养策略探究[J]. 新课程（小学版）， 2019， 000（012）：147.

[4]张爱洁. 基于核心素养视域下小学语文教学有效性的探讨[J]. 卷宗， 2019， 009（004）：169.

[5]王丽莎. 核心素养视域下小学语文阅读教学设计研究. 淮北师范大学， 2020.