浅析自主游戏中如何提升幼儿的游戏水平

祝文君

摘要：在户外自主游戏开展的初期，不可避免地存在诸如游戏活动缺乏适当规则、幼儿游戏缺乏经验提升、教师观察缺乏指导跟进等问题。本文以实践为基础，列出了一系列开展户外自主游戏的经验，旨在提醒和促进广大幼儿教师提升自身素质，提高指导游戏的水平。

关键词：自主游戏;游戏材料;游戏质量

1幼儿自主游戏的积极意义

1.1提升幼儿的综合能力

自主游戏是幼儿自发进行的游戏，因此幼儿往往会主动、深入地参与其中。自主游戏需要幼儿积极思考玩法并设计情景，在此过程中，幼儿的动作发展能力、语言表达能力、想象力以及创造力都能够得到充分的提升。例如，在以“咕噜咕噜”为主题的自主游戏中，教師为幼儿提供多种带有轮子的物体，让幼儿依自己的喜好去选择玩法，有的幼儿选择和小朋友一起玩汽车比赛，有的幼儿自己开办了“货运公司”，有的幼儿拖着带滚轮的箱子走来走去。在游戏的过程中，幼儿结合自己的生活经验和喜好，充分发挥想象力，自行探究、商量游戏的玩法，各方面的能力都得到了良好的发展。

1.2培养幼儿良好的习惯

幼儿教育的重要内容之一，就是培养幼儿良好的习惯。通过合理的游戏评价，幼儿可以在自主游戏中培养出良好的习惯。例如在“我们的城市”游戏中，需要幼儿应用各种各样的材料，游戏过程中幼儿都玩得不亦乐乎。但是游戏结束后，教师看到区角乱糟糟的，材料满地都是，原因是有些幼儿没有整理的习惯，有些幼儿想要整理，又不知道怎样下手。这时，教师可对游戏进行适当评价，提醒并指导孩子们整理材料，对善于整理的孩子提出表扬，培养和引导幼儿逐步形成整理物品的良好习惯。

1.3提高幼儿的人际交往能力

自主游戏能够为幼儿提供更多的社交机会，在参与游戏的过程中，每个幼儿都可以将自己的优势以及个性充分地发挥出来。对性格内向的孩子来说，自主游戏提供的社交机会尤其难得，因为自主游戏的规则由孩子们自己说了算，游戏时往往灵活性很强，孩子们更容易在游戏中找到自己的位置。在游戏的过程中，孩子们自然地合作、交流，为了达成目标时常也会协商、妥协、劝说，这个过程不仅能够提高幼儿的人际交往能力，还能促进幼儿个性的健康发展。

2自主游戏中提升幼儿的游戏水平的策略

2.1丰富材料，让幼儿自由想象

对于幼儿园户外游戏活动的开展来说，材料是其中最为基础性的内容。如果离开了材料，游戏则很难在户外进行。所以在户外的自主游戏创办的过程之中，幼儿园也需要为幼儿提供大量的游戏材料，其中就可以包括：高结构的材料，也可以有低结构的材料，包含逼真性的材料，也有替代性的材料，例如，在进行互换角色扮演活动的时候，在这一游戏实施过程中，教师就可以提供一些丝巾、雪花片等低结构的材料，同时也可以提供一些仿真的蔬菜、娃娃、婴儿车等逼真性比较强的材料。经过一段时间游戏材料的使用就能够看出，对于大多数的幼儿，高结构的材料更能够有效地触发幼儿在户外活动过程中，参与游戏的行为，而低结构的材料则能够推动游戏向着更深层次发展。幼儿在使用丝巾这一材料的时候，有些幼儿可以把丝巾作为围巾、围裙，或者是披风，有些幼儿就会把这个材料作为野餐时用的垫子，斜挎包等，这些都能够让幼儿的思维得到良好的发展，也能够让幼儿在实际游戏的过程之中，通过自己的想象力，获取到更多的乐趣。

2.2确立规则，确保幼儿的主体地位

一般来讲，幼儿园自主游戏活动的开展需要一定的活动氛围。由于活动场地的选择较为灵活，容易发生一些安全隐患，很多教师为了保证幼儿安全会强行干预，无形中取代了幼儿的主体地位。因此，在开展自主游戏活动的过程中，教师应当设置一些隐性的规则。一方面，教师可以合理地运用标识，提醒幼儿活动的范围、活动的方向以及活动过程中应当遵守的事项，提升幼儿自主游戏活动的质量，规避不必要的风险。在户外体育类自主活动中，教师可采用各种标识提醒幼儿活动的起点、终点以及行进方向，并在不同区域设置隔离带进行区分，这样就能避免活动过程中可能出现的混乱现象。另一方面，教师可引导幼儿与其他幼儿协商，让幼儿自己制定活动的规则，以便游戏活动进行得更顺利。制定规则时，教师可为幼儿提供意见，但要明确自己作为引导者的作用，避免出现一手包办的情况。在幼儿开展自主游戏活动的过程中，教师应当充分尊重幼儿的自主性，尽量减少干预，充分激发幼儿的游戏热情。

2.3基于需要，启发引导

在幼儿主动来求助时，教师应给予学生引导、启发。例如，沙水区新投放了筛子、筛网和自制天秤，二十多个幼儿围在那儿玩。其中，有个男孩子走过来问教师：“我也想称沙，可是他们不给我玩。”这时教师就说：“你想一想用什么方法可以玩到称沙子的工具？”听完之后这个幼儿还是不懂，教师又一直鼓励“你是可以想到办法的。”过了一会，男孩拿来桶，给其他幼儿运沙，后来就说：“可以轮着玩吗？我可以等一会儿的”。就这样这个男孩就慢慢地进入了他们的“圈子”。

2.4参与其中，给予支持

在幼儿活动中，教师应积极参与，给予支持。例如，一次游戏中：混龄幼儿都自由选择活动，沉浸在爬树屋、荡桥、踩车、踢足球、投篮球、跳轮胎、跷跷板、投掷等活动中，活动投入，玩得精彩，未出现安全问题或发生矛盾。但教师发现幼儿没有搬竹梯、凳子、板等材料来玩（以前这些材料是常用的），原来这些材料放在小礼堂里面，究竟是幼儿看不到还是想不起这些材料呢？于是几名教师就静悄悄地把一大筐的板、梯、凳抬到运动园旁边放好，这时踩着高跷的一位女孩高声说：“又有东西玩啦，又有东西玩啦。”紧接着就去搬板、梯、凳搭建起来，同时又吸引了十多个幼儿过来，搭了两层的房子。有的从梯子上到二楼围坐观看，然后在二楼通过板滑下来;有的搬来操垫放在房子周围，再一层、二层跳上跳下，玩得不亦乐乎。由此可见，教师要推理幼儿的想法，支持幼儿活动，提升活动质量，让户外混龄活动成为幼儿流连忘返的乐园。

结束语

在幼儿园开展自主游戏活动可有效促进幼儿的全面发展，提升幼儿的身心健康水平。在游戏过程中，教师应关注游戏的进展，重视幼儿的个体差异，适当引导评价，确保自主游戏正常运行，引导幼儿在游戏中发展自主性、创造性，培养幼儿的合作意识，让幼儿在游戏中获得更多的快乐与成长。

参考文献：

[1]张旭. 自主游戏中大班幼儿同伴交往的个案研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2021.

[2]陈文英.在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究[J].中国现代教育装备，2021（12）：66-69.

[3]程佳妮.探析幼儿园自主游戏中幼儿学习品质的培养策略[J].基础教育论坛，2021（04）：76-77.

课题项目：2020年度阜阳市教育科学规划立项课题：幼儿园自主游戏开展的实践研究（项目编号：FJK019）