低年级数学解决问题策略初探

欧文业

【摘要】解决问题的教学是小学数学低年级教学中的重点也是难点。课改后的数学课程标准对解决问题这部分教学内容的呈现与生活联系更加密切了， 这充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的新理念。在低年级解决问题的教学中我常常注重了对学生进行解决问题策略的培养，善于激发学生解决问题的兴趣，从而提高解决问题的能力。

【关键词】低年级  解决问题  策略

在日常教学中，我觉得学生对解决问题这部分知识比课改前更感兴趣了。但是也存在诸多问题：比如有的学生解决问题的能力较差，有的解决问题的步骤不够完整，有的学生面对问题束手无策等。针对这些问题，在低年级数学解决问题教学过程中，教师自然而然地注入一些生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，让他们将数学知识和实际生活联系起来。让数学教学充满时代色彩和生活气息，充分调动学生学习数学的积极性，使人人获得必须的数学，从而培养了他们的自主探究解决问题的能力。

一、创设情境，提高学生的求知欲望。

日常教学告诉我们，情境教学可以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。教师在教学中结合教材创设一个个学生喜闻乐见的故事情境、生活情境，就能激发学生从数学的角度去观察生活和周围的事物，从而发现和提出有价值的数学问题，让学生在情境中解决问题。例如，在一年级下册《100以内的加法和减法》的教学过程中，教师在培养学生计算能力的同时，还应该培养学生的应用意识。对此，教师可以向学生提出问题：方方和玲玲去称体重，玲玲的体重是25千克，方方的体重是30千克，方方比玲玲重多少千克，玲玲比方方轻多少千克？这样的题目其目的主要是在于引導学生根据日常称体重的经验学习相应的数学知识。在此过程中，由于很多学生对于轻、重的概念还不太熟悉，所以教师可以运用多、少来代替。同时教师在引导学生解决问题的时候，还需要抓住问题的关键，让学生自主联系自身的生活实际，以此去解决生活中遇到的问题，从而提高自身的解决问题能力。

二、培养学生认真观察、收集信息的能力。

信息收集是指通过各种方式获取所需要的信息。现在的教材中 ，对于解决问题的呈现大部分都是在图文并茂的生活情境中呈现的，在解决问题的过程中学生要经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程。所以在平时教学中，教师要重视培养学生认真观察，全面细心的收集信息的良好习惯。如主题图上画着“8只小白兔”，旁边写着文字“小灰兔比小白兔多7只，求小白兔和小灰兔一共有多少只？”学生常常直接列式就得出“8+7=15”。因此，教师要教给学生如何看懂图，如何收集信息，找准信息。教师可提问：“从图中你知道哪些数学信息？你是怎么知道的？”，一步一步地让学生学会叙述图意，学会正确地找到图文中的直接信息和间接信息。在低年级数学解决问题教学中可以适当出现信息不全的题目，让学生从实际中收集，加以补充，能更好地培养学生正确收集必要的信息的能力。还可以适当出现多余信息，使学生能在较多的已知条件中正确找出有用的条件进行计算。经常这样练习对于培养学生这方面的能力很有好处。

三、注重实践活动，切实提高解决问题的能力。

小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，是促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。注重实践活动，提供实践时空，才能切实提高实践效果。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。实践操作应因地制宜的展开，例如：把20个草莓平均分给5个学生，每人分到几个草莓？让学生动手操作，一个草莓一个草莓地去分给5个学生，让学生列式计算20÷5=4（个）后，并体会除法的意义。再进一步提出：“把20个草莓平均分给6个学生，每人分到几个草莓？”在学生理解并掌握整除的基础上，学习有余数的除法。让学生体会将知识与实践活动相结合是解决问题的重要而有效的方法。 又如：当我们在解决“一根长 20米的绳子，对折一次再对折一次，长多少米”这样比较抽象的问题时，对于低年级学生来说，直接去想象有点难度， 这时如果身边没有绳子，就可以用红领巾理解对折一次长度就少了一半，再对折就又少了一半的道理，进行直观的动手操作，操作促进思维，思维服务于操作。通过实践活动可充分发掘每个学生的潜能，让每个学生在参与过程中思维能力得到培养，低年级学生的思维以具体形象思维为主，要让学生在操作中发现解决问题的方法，发挥各自的聪明才智，让数学成为大众的数学。

总之，在农村小学低年级数学教学过程中，“解决问题”是一项重要的课题，既是教学中的重点又是难点，在整个教学工作中占据着举足轻重的地位，因此，我们要不断地探索并进行总结归纳，让我们的教学工作中更加顺利，促进学生的未来发展。