浅谈小学语文的读与写

苏燕兰

摘要：阅读与写作在小学阶段是非常重要的教学内容，教师在教学中将阅读与写作结合起来可以提升学生的语文核心素养，为学生更高层次的语文学习提供保障。但是，在以往的语文课堂中，教师经常把阅读与写作分开进行教学，这样不利于学生综合能力的提升。在新课程变革的背景下，学生的综合能力的培养对教师来说是一项艰巨性任务，教師应该将阅读教学与写作教学相结合，让学生在写作时运用读到的文章的写作手法，不论是从用词精妙来说，还是谋篇布局来说，都可以让自己的文章有很大的提升。

关键词：小学语文;读与写

虽然阅读与写作在语文教学中是非常重要的环节，但是在素质教育背景下，教师应该充分意识到阅读对写作的重要性，让学生有饱满的阅读兴趣，并积累大量的名言警句用到写作中，加深学生对阅读的文章的理解，同时让学生写出来的文章有更高层次的提升。教师可以让学生体悟阅读的文章的用词精妙，谋篇布局的方法，并用在自己写作的文章中，提升自己的写作水平。本文将着重从小学语文的读与写进行分析，希望能给教育者提供借鉴。

一、针对用词精妙

（一）精选词语

词语是写作最基本的内容，学生在写作时应该按照自己的写作需求，选择合适的词语，将它们巧妙地组织起来，构成一片比较有层次的文章。学生在平常的阅读中也应该注重作者运用了哪些精妙的词汇，是怎样表达自己的情感的。

学生在阅读时应该观察作者在写作时运用了哪些同义词。虽然同义词有很多，但是他们的意义都是有差别的。学生在写作时应该注重区分同义词的意义上的差别，从而提高自己的写作水平。应用多义词主要有三个方面的优势：其一，学生在写作时运用多义词可以避免重复的作用，还可以让语言更加生动;其二，可以加强文章的语势;其三，可以让语言比较含蓄婉转。

学生在阅读的时候还要注重作者在文章中运用了哪些动词和形容词，在自己写作时可以运到文章中。动词能够连接主语和宾语，在一句话中相当于桥梁，不仅可以让整句话有动态性，还可以让整句话更加活泼。至于形容词，学生在写作时如果需要写不同的事物可以应用形容词，形容词可以展现出事物的特征。另外，形容词本身具有自己的色彩表达含义。学生在写作时的情境不同也应该注重运用不同的形容词，形容词还具有一定的画面感，学生应用形容词可以让整句话更加形象生动。比如，在《日月潭》的课文阅读中，学生可以发现文章的第二段和第三段的首句都用到了形容词，分别是“湖水碧绿”“薄薄的雾”，碧绿和薄薄的用得非常贴切，可以表现出事物的特征。学生在自己写作时也可以运用形容词，让自己需要描写的事物得到渲染。

（二）巧用修辞

（1）比喻

学生在阅读时应该注重作者在文章中运用的比喻句，将来将比喻句运用到写作中。学生在运用比喻的时候应该注意以下几点：其一，要选择合适的喻体。一般在文章中用比喻都是将抽象的事物具象化，将复杂的事物简单化，将陌生的事物熟悉化，能够让读者更加轻松理解自己传达的意思。其二，应该让本体与喻体之间有相似性，这样才会让自己的文章更有逻辑，不会太空泛。

（二）拟人

拟人也可以让文章增色不少，学生在阅读的时候应该观察作者运用了哪些拟人句。自己在写作过程中也可以运用拟人句。学生在运用拟人句的时候应该注重以下两点：其一，拟人句能够准备表达自己的观点;其二，一定的写作方法才能让拟人句更有特色。

二、针对谋篇布局

（一）开头和结尾

学生在阅读过程中一定要注意文章中比较好的开头和结尾，并注重积累，等自己写作的时候能够巧妙用到。好的开头能够引起下文，让文章顺利开展;一般的开头方法包含开篇点题法和形象导入法。开篇点题法又有三种方法：其一，学生可以直抒胸臆，让题目与主题有着很紧密的关系;其二，学生可以采用问题的方式，让读者带着问题进行阅读;其三，学生可以对自己所写的内容进行概括，或者对所写的内容进行介绍。形象导入法可以通过抒情、描绘、制造悬念等形式展现，让文章标题比较新颖。常见的结尾方式主要有五种：对文章内容进行总结;卒章显志;抒发自己的观点与情怀;让读者进行思考;自然结尾。

（二）层次和段落

学生在分层的时候一定要让结构更加合理，并能展现自己的创造力思维;在段落安排上既要展现自己的思维，还要让读者体会到文章的层次性。

另外，在安排段落和层次的时候也需要用到过渡。在内容上过渡可以让时间、地点、事件进行转换，还可以让读者与作者的思路保持一致;在表达方式上过渡可以让文章更加丰富。文章的详和略也要安排得当，那些与中心思想联系比较紧密的内容要详写;与中心思想关系不大的可以略写。

结语：总之，学生的语文核心素养并不是短时间内就可以培养的，教师在教学中要注重将阅读教学与写作教学相结合，让学生在阅读的时候感受创作者用词的精妙，谋篇布局的方法，不断积累写作素材，提高语文课堂的质量，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）：182-183.

[2]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）：94.