如何指导学生写好读后续写的第二段

邹律

随着高考新全国卷的推出，师生们都在研究解题技巧，以应对全新的出题模式与考查方式。而作为全国卷中的新题型，读后续写题也正式走进广大师生的视野当中。读后续写题综合考查学生的英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，需要学生在通读既定文本后，结合文章走向、内部逻辑、主题等，用贴合该文本的语言对故事进行续写。在故事剧情衔接与推进方面，已经有许多专家学者给出了独特的看法，但在学生群体中，笔者从所在年级部分学生的反馈中得知，他们常常会在续写第二段时，在写出寥寥数句后此段便终结，但所写词数远不及要求的80词的标准。

在学生反馈的第二段较难铺展开来写的续写题目中，笔者总结出它们有一共同的特点：故事的剧情已经接近尾声，学生叙事的空间比较小。例如，在2017学年浙江省高三“五校联考”第二次考试英语卷的读后续写题目中，主人公在跑步比赛中不慎被撞倒，并无缘第三名的奖品——主人公妹妹急需的球鞋，但由于主人公在跌倒后坚持跑完比赛，获胜选手（或主办方）深受感动并让出球鞋。该篇续写第二段的开头句为“Filled with delight，Ali walkedhome quickly，”后续剧情较为简单，主人公妹妹获得球鞋，两兄妹非常开心。对于缺乏细节描写与情节拓展能力的学生来说，要在保证文章可读性的前提下写满80词，相对较难。为帮助学生更快地解决此类问题，笔者经过思考，总结出以下四个步骤，并以上述题目为例子进行说明，望能再为师生提供另一种思路。

一、触外在景，生内心情

其实对于上述或同类的文本，除了增加细节描写，充实剧情，亦可安排文中人物“触景生情”，通过人物的所看所闻引出相应的情感。这不仅为文章的主题升华做好了前期的铺垫，也能避免文章成为干巴巴的“纯叙事”型文本。在前文所提及的文本中，妹妹拿到鞋子，十分开心，由此可以借助哥哥的“所看”或“所听”，抒发主人公当前的情感。譬如：（视觉）Seeingher sister bouncing with overwhelming joy/（听觉）Hearing the hearty laughter of her sister，（抒情）Ali felta surge of pride welling up.在此部分的描写中，教师可加强学生对“非谓语动词”以及“与描述情感相关的表述”的熟悉程度及应用能力，让学生有相对固定的描述方法，日后可反复使用。

二、回顾事件，引发思考

在描述完此情此景带来的感受后，主人公往往会开始同顾其经历，并进行一定程度的总结与思考。在这个部分，笔者建议学生使用“强调句”“倒装句”或者“虚拟语气”三个语法点当中最符合文意的一种，从主人公的经历之中提炼出其背后蕴含的道理。只要找到好的切入点，它们往往可被很好地嵌入在续写文本当中。在本续写题目巾，亦可以用上述三个语法点写出不同句型：

（强调）It was his perseverance that finally led himto the new pair of shoes.

（倒装）Not until then did he appreciate his perse-verance and realize the importance of it.

（虚拟）If it weren't for his perseverance， hewouldn't have got the pair of shoes， let alone the satis-faction from the smile of his sister.

三、联想人生，烘托主题

在抒情类的文本中，作者最常用的凸顯主题手法

之一便是将所遇之事与人生进行类比，并且用更加概括性的表达来升华主题，提升主人公感悟的高度，也同时将文章推向高潮。在此笔者推荐两种写法，如果可以较为容易地在原文本中找到人生的类比物，则可直接写“Sometimes life is like a…where…”后接上where引导的定语从句，其内可以继续讲述故事背后的道理;如不能快速找到与人生的类比物，则可使用“What matters in life is not…but…”亦可将文章主题融入其中自然表达。但需注意的是，此步骤与上述第二步都涉及对文章主题的描述，为了保证文章的可读性，需要替换一下表述方式，确保同一关键单词不过度复现，同一概念有多种表达。而在本文中，笔者尝试以上述两类句型给出相应表达，供读者参考：

（ I）Sometimes life is like a race where being backon one'Sfeet after the unexpected fall may still lead tosomething wonderful.

（2）What matters in life is not that one can avoidfalling down， but that one can get back up again and fin-ish what is started.

四、回归现实，巧妙落脚

在第三步中，文章已经被推向高潮，主题也已经得到显现，余下要做的只有给本段来一个好的结尾。但临门一脚，绝不能松懈。往往有许多学生会选择以流水账的方式，用机械的叙事结束文章;抑或是会添加很多生硬且无谓的情节，如一家人开开心心吃晚饭等，以强凑字数的方式撑到文章结束。而笔者认为，与其添加情节，机械叙事，不如让文章以某一种场景结束，适当留白，给人想象的空间。笔者在本文提及的读后续写的学生作品里看到，结尾处出现了“爸爸妈妈回家，夸赞主人公，大家开心吃饭，妹妹抱着鞋子入睡”此类情节。毕竟原文中没有直接提及相关可能，此类剧情也对义章的作用不大，读罢未免觉得味如嚼蜡，倒不如描述一下当下场景而不是添加余下剧情。譬如，可以使用原文巾“摔倒”这一细节推测出“受伤”，“Sore as his leg was， he somehow felt satis-fied.;也可由“比赛”推导出“汗水”这一细节，“Wip-ing the sweat on his forehead， he felt everything was worth it.'’还可用场景描述.以周边行人的视觉…发，"That day， people there saw a boy running on the street happily while holding hands with a girl， on whose feet was a new pair of sneakers.”

英语高考新题型——读后续写题背后隐藏的正是《中国高考评价体系》当中强调的“一核四层四翼”，特别强调学生需要结合自己的实际能力与创新思维来探索出属于自己的全新解题方式。应对读后续写，方法和道理有千千万万，但学生也需要多思考，用适合自己的多样化方式来揭开这个新题型的“面纱”。

（作者单位：广东省深圳科学高中）（上接33页）

（2）《阿0正传》中的阿Q是一个什么样的人？此文暴露出哪些社会问题？

（3）《狂人日记》中的“狂人”“大哥”“医生”“小孩儿”分别象征什么？

[设计意图]指导学生研读各篇小说中的重点段落，分析其中的人物形象，感受鲁迅先生在行文过程中对自己笔下的人物流露出的特殊情感。

任务四：开展活动，丰富体验

开展角色扮演活动，尝试还原各篇小说中的情节，如孔乙己的喝酒片段、祥林嫂与作者对话的片段等。

[设计意图]用表演的方式，帮助先生加深对故事情节、人物形象的印象，让他们更好地把握各个人物的心理活动和性格特征。

任务五：交流讨论，分享观点

（1）读完这四篇小说，你对当时的社会情况有怎样的了解？

（2）学术界是如何评价鲁迅先生的这四篇小说的？你读完这些作品后有何感受？

[设计意图]给学生表达观点、展示自我的机会，让他们在交流与讨论的过程中共同成长。

任务六：课后研讨，以读促写

请你就这四篇小说中你最感兴趣的一个问题进行研究，谈一谈自己的理解与认识，并写一篇800字以上的论文。

[设计意图]开展读写实践活动，在培养学生阅读能力的同时培养他们的写作能力，达到“以读促写”的目的。

总而言之，在群义阅读教学中，教师要确定议题，以“一”融“多”，将课文文本与课外文本联系起来，结合教学目标设计出多种多样的任务，帮助学生提高综合能力。

（作者单位：江苏省泗阳中学）