“小组讨论”的应用技巧初探

孙卉

在高中英语阅读教学中，教师往往采取满堂灌输的方式，机械地向学生传授义化知识和语言点。对于问题的处理，也往往采取师问生答的单线型教学方式。长此以往，学生学习英语的热情必将减退，学习能力得不到提高，思维得不到锻炼，从而影响阅读教学的质量。而基于合作学习理念下的讨论学习法则避免了这些问题。一方面通过讨论彰显了课堂上学生的主体地位，学生从被动学习者变成主动学习者，学生的学习兴趣提高，更加积极地参与课堂学习，讨论问题，探究问题。另一方面，教师从传统的知识传授者，变成课堂的组织者、引导者、参与者，通过师生互动、生生互动创造和谐的英语学习氛围。本文结合一节课的教学来具体阐述一下小组讨论在英语阅读教学中的运用。

一、“小组讨论”在导入阶段的应用

课前导入是英语阅读教学的重要组成部分。教师通过图片、实物、音乐等创设情境，激发学生的学习兴趣。教师同时提出相关问题，让学生4-6人为一组进行讨论，旨在激活学生已有的知识储备和相关背景知识，调动其学习热情，让他们从一开始就想上英语课，更想上好英语课。

例如，在讲授牛津版高中英语模块二第二单元an adventure in Africa这一课时，教师首先通过多媒体展现一系列具有代表性的非洲风景图片，包含各种建筑、动物、植物来展示非洲的美丽风景和异域风情，激发学生的学习兴趣。同时提出问题“Which place ofinterest do you most want to visit？”“When travelling，what should we take？”引导学生进行第一次的分组讨论。因为学生对旅游这个话题很熟悉，基本都有亲身体验和经历，所以学生的学习热情一下就激发出来，小组成员纷纷根据自己的经历，共同商定最想去的景点。教师可以顺势引导鼓励小组成员利用思维导图讨论旅游所需的物品，如生活用品类、医药类、证件类等。通过组内成员逐一陈述，相互补充，巩固并扩大了学生的词汇量，也为下面的教学做好了铺垫。

二、“小组讨论”在教学过程中的应用

在进行义本阅读时，利用讨论法学习文本的优势更加突出。完成导入环节的讨论后。教师引导学生进行略读和细读，分步分层提出相关问题或设置任务，引导学生对文章进一步理解，鼓励学生通过讨论，共同探究各种语言现象，从不同层面理解文章蕴含的文化内涵。

例如，在了解了文章的基本内容之后，教师针对文巾的几项活动：白浪漂流、喝牛血、近距离观看野生动物等，提出问题：When we travel in another country，what should we pay attention to？让学生深入思考这些活动后蕴含的文化现象。学生先进行组内讨论，小组成员结合白己的文化知识，从不同的角度来思考，陈述观点，如有的学生说我们要入乡随俗，有的学生说我们要敢于冒险，有的说我们要保护当地生态环境，有的學生说我们要注意自身安全等。然后汇总，由组内一名学生上台呈现。其他小组相互学习，集思广益。通过这样的讨论，整个课堂的学习气氛变得异常活跃，组员各抒己见，完全避免了以前教师单个提问单个回答，甚至教师自问白答的局面。通过讨论，学生打开了自己的思路，结合组内其他成员的观点，弥补了独白思考的局限，更加全面更加深入地理解了文章的文化内涵，培养了自己的跨文化意识。

三、“小组讨论”在阅读教学后的应用

在经过略读、细读，以及深层次解读文章后，学生对文章有了更好的理解。他们的学习能力、思维品质、文化意识也有了进一步的提高。语言的最终目的是学以致用，如果能将所学的知识通过内化并结合已有的生活体验，形成更高级的迁移能力，并能够将这种能力运用到以后类似的情况中，这就完成了语言从输入到输出的过程。

在阅读完成后，教师引导学生完成写作任务：假设作者来中国进行一个月的探险旅游，请你为他设计相应的路线。通过导入环节的铺垫和阅读中对文章结构和语言现象的讲解，学生已经有了一定的想法，就不再对写作有畏难情绪，反而充满信心。这时教师引导学生从when to go，where to go， how to go， what to take，what to do这几个要点进行讨论。小组由组长分配任务，分工合作，相互沟通，选择组内讨论后认为最合理的路线进行规划。教师要发挥自己的引导和帮助作用，关注学生的讨论内容和进度，及时为他们提供帮助，譬如提供一些巾国著名旅游景点的中英文对照，以便减轻学生的写作难度。通过这样的生生互动，师生交流，学生的创新能力和写作能力得到进一步的提高，拉近了师生关系，也很好地促进了教学质量的提升。

总之，高中英语课堂是学生学习英语的主阵地。教师要通过改变方式，转变角色，充分利用讨论法，让学生学会主动学习、合作学习，让学生在交流和互动中不断体验到学习的乐趣，享受成功感，这样才能更好地促进英语阅读教学质量的提高。

（作者单位：江苏省口岸中学）