如何引导学生立足单元主题进行拓展阅读

2021-11-24刘信

语数外学习·高中版中旬 2021年4期

刘信

“高中英语新课程标准”要求高中生掌握英语听、说、读、写、看和译六种能力，而阅读属于信息输入的范畴，是语言输出的基础，是英语学习的重要组成部分。大量的阅读不仅是为了获取信息和拓宽英语词汇量，而且可以了解东西方文化差异，欣赏另一种语言的魅力。在新高考英语试题中，阅读部分占三分之一的比重，而听力、完形填空、语法填空和读后续写等题型，都与阅读息息相关，可以说，“得阅读者得天下”。鉴于此，本文拟从课内、课外两方面阐述如何实施高中英语主题拓展阅读。

一、开展单元主题拓展阅读的背景

在实际教学中，教师非常重视阅读教学，可是收效甚微，原因何在？筆者为此进行了一项问卷调查（参见附件一），调查结果如下：

（一）学生的课外阅读量偏少

新高考要求学生“德、智、体、美、劳”等全面发展，学生高考科目多（语文、数学、外语与三门选修科目），合格性考试多（九门学科，加上美术、音乐、体育、信息技术、实验操作），高中生课业负担重，学生课余时间很少。另外，高中近几年一直在扩招，生源质量明显下滑。加上高中生词汇量偏少，对英语国家的文化习俗知之甚少，在阅读时会遇到部分单词不认识、长难句不会分析等阅读障碍，从而导致失去继续阅读的兴趣和激情。

（二）学生拓展阅读材料选择单一

在应试教育大背景下，做试题往往成为首选。平时学习科目多，学校组织考试频繁，学生学业负担重，对英文原著阅读不感兴趣，对时义、美义无暇顾及，心有余而力不足。在阅读题材的选择上，学生偏向于阅读应用文、短篇故事和夹叙夹议类型的文章，对读科普类说明文和论说文感到枯燥乏味。

二、单元主题拓展阅读概述

（一）单元主题

现在的英语教材，每个单元都是围绕某个话题展开的。例如，译林出版社出版的《普通高中教科书·英语》每一册教材都是围绕“人与自我”、“人与社会”或“人与自然”三大主题语境，依托话题丰富、文体多样的语篇，引领学生通过一系列的英语学习活动，发展英语学科核心素养。每个单元都是以Welcome to theunit板块帮助学生初步了解单元主题，以Reading和Extended reading两个板块深入探究主题意义，以Grammar and usage、Integrated skills和Project三个板块通过学习语篇培养学生的听说读写综合技能，最后在Further study板块继续培养学生课后自主学习能力。可见，译林版高巾英语教材是以“话题一功能一活动”为编写思路，每个单元整合话题、语言结构和听说读写为一体。话题统领单元各大板块，是整个单元的核心。所以，我们教师务必要有话题意识，以单元的话题为中心，选择课外阅读材料，拓展学生的阅读能力。

（二）主题拓展阅读

主题拓展阅读，就是教师教授完本单元后，趁热打铁，根据班级学生的实际情况，结合学生的兴趣，挑选一些和本单元话题相关的补充阅读材料，引导学生进行拓展阅读，熟悉话题，从而进一步理解本单元的主题。以译林出版社出版的《普通高中教科书·英语》为例，教材每个单元都有一个主题，如校园生活、友谊、健康、运动等。每个单元基本分八个板块，其中，阅读板块有Reading和Extended reading，可见新版教材更注重阅读，但仅仅依靠教材肯定是不够的，要想大幅度提升学生的阅读量，教师必须补充阅读内容。

三、单元主题拓展阅读的实施途径

（一）课上延伸阅读

1.对文化背景知识进行渗透

英语作为一门语言，是在特定的社会历史环境巾产生和发展起来的，因此和英美文化不可分割。“新课标”将文化意识确定为英语学科核心素养，如何通过英语教学来培养学生的文化意识，是教师在英语教学巾的一项重要任务。文化意识体现了英语学科核心素养的育人价值导向，将立德树人这一根本任务落到了实处。基于这一思想，现行英语教材非常注重学生跨文化意识的培养，发展学生的跨文化交流意识与能力。因此，在平时教学中，教师可针对教材巾体现文化差异的内容，有计划地补充一些阅读材料，加深学生对东西方文化的认识。如在教授译林版Unit 3 Under-standing each other时，教师可以引入有关东西方的greeting、taboo、wedding、funeral等文化有关的短文。

2.展示围绕单元主题写作的范文

现行高中英语教材，每个单元都有围绕单元话题的写作任务。以译林出版社出版的《普通高中教科书·英语》为例，该教材每个单元都有Integrated skills板块，要求学生围绕单元话题写作，这是属于语言输出范畴。但有时由于没有合适的范文做支撑，学生写作往往天马行空，乱写一通。这个时候教师如果能提供一些范文供学生参考使用，那么学生通过认真阅读这些范文，熟悉文章的框架结构和格式，从而打开写作思路，学会如何写作。如在教授译林版《高中英语》Module 7 Unit 3 Understanding each other时，针对这类以对话形式呈现的语篇，教师就应该及时地补充一些关于常见的文化差异的短文，供学生进行参考模仿，这样，学生在进行这一类主题写作时就顺利多了。

（二）课外拓展阅读

1.制订切实可行的阅读计划

首先，教师要认真研读2017年版的《普通高巾英语课程标准》和2020版的《普通高中英语课程标准解读》，熟悉《巾国高考评价体系》和《巾国高考评价体系说明》。其次，教师要深入研究教材，对每个模块、每个单元的教学目标和话题功能做到心巾有数，确保选择的阅读材料符合现行的教材和学生实际。最后，教师要相互研讨，对于每个单元补充什么类型的材料、补充多少篇，要做合理的计划，通力协作，不断完善。

2.编制合适的主题阅读材料

在编制过程中，教师要注意，阅读材料务必契合教材内容、学生的学习兴趣和学生的认知发展水平等内容。另外，教师还可以借鉴其它版本教材，选取一些同话题的阅读材料供学生使用。还可以推荐一些英文原著小说，利用互联网下载一些时义或美义，供学有余力的学生使用。

3.开展有效的阅读检测

教师，既要教书，又要育人。因此，教师除了课上教学效益最大化，课外检测和督查也同等重要。如何开展有效的阅读检测？首先，教师要时刻关注学生的学习态度、学习方法和阅读效果，对阅读结果要及时的进行反馈，对表现突出的学生进行激励。其次，教师要每周定期检测学生的完成情况，除了必要的全班答疑外，对不理想的学生要单独辅导。另外，为了拓展学生的英语应用能力，让学生获得英语阅读的乐趣和成就感，教师还可开展丰富多彩的读后活动，如开展英语短剧汇演、话题演讲比赛和主题写作竞赛等。

高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。拥抱大阅读时代，主题阅读足除教材外有效且必不可少的拓展。但一切要从实际出发，教师要围绕各个单元的主题，结合学生的实际水平选取拓展阅读的材料，激发学生的阅读兴趣，切实提高学生的阅读能力。附件一：

高中生英语阅读问卷调查表

亲爱的同学们，你好！为了适应新高考，更有效地进行高中英语阅读教学，我们制作了一份问卷调查表，诚邀您的参与。我们保证不会泄露您的任何隐私，敬请放心填写，谢谢！

1.你课外会主动看一些英语阅读材料吗？

A.经常 B.有时 C.偶尔 D.从不

2.你在英语阅读时，碰到生词会怎么办？

A.尽量猜测词义B.暂时跳过

C.查字典

D.求助他人

3.你喜欢看有训练题目的英语短文吗？

A.很喜欢

B.一般