浅谈设计任务时需注意的三个要点

2021-11-24王同猛

语数外学习·高中版中旬 2021年4期

王同猛

在教学的过程中，语文教师为了让学生更好地学习语义知识，往往会设计各种学习任务，以激发他们的学习兴趣，提升他们的学习能力。那么，在设计学习任务时我们应该注意些什么问题呢？在此，笔者就谈谈自己的见解。

一、要指向“核心素养”

语义核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。“语言建构与运用”是指学生在实践的过程中，通过积累、梳理和整合，逐步了解祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的情境中正确地运用祖国的语言文字进行交流与沟通的能力。“思维发展与提升”是指学生在学习的过程中不断地提升自己的思维能力，使大脑更加敏捷、灵活。“审美鉴赏与创造”是指学生在学习语文的过程中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步提升发现美、创造美的能力。“文化传承与理解”是指学生在学习语义的过程中，继承巾华优秀的传统文化，理解、借鉴不同民族和和地区义化的能力。

教师在设计任务时要注意：任务需指向“核心素养”。学生通过完成这些任务能不断提升自己建构与运用语言文字的能力、思维能力、审美鉴赏和创造能力、传承和理解中华文化的能力。

有的教师在设计任务时没有注意到这一点，导致学生无法在完成任务的过程中提升各种能力。例如，有的教师在执教《金岳霖先生》时要求学生绘制海报，导致学生忙于画画，根本没有时间去仔细地阅读文本。一节课看似热闹，却无法真正地帮助他们提升能力，让他们获得更多的知识。对此，笔者认为，教师应该及时反思，并作出以下修改：

如果让你为金岳霖先生绘制一张海报，你会怎么设计呢？请你拟写一份设计方案，并描述一下你想要画的金岳霖先生的样子。

把“绘制海报”改成“描述一下你想要绘制的海报”，就能让学生在完成任务的过程中提升阅读理解能力、思维能力、表达能力。这样的任务才是指向“核心素养”的好任务。在设计任务的过程中，每一名语文教师都要沣意这一点。

二、要指向“真实情境”

在设计任务的过程中，教师还要注意：任务需指向“真实情境”。将任务置于真实的情境之中，将语文与生活联系起来，我们才能引导学生走向生活。

那么，什么才是“真实情境”？唐江澎老师认为：“真实情境就在真实生活中，完全不是刻意创设出来的虚假的场景。”教师只有将任务“放置”在真实的生活巾，才能使学生认真地思考问题。

在设计任务的过程中，一些教师创设出来的情境距离学生的生活太远。例如，某老师在执教小说《在乡下》时设计里这样的任务：

话剧社将在本月上演莫泊桑的《在乡下》，现邀请你完成以下任务：

1.选择一位主要人物，为其制作人物档案。要求：形式不限，但需鲜明、准确。

2.请你结合小说的内容，为这次的话剧设计一幅海报，并说明设计理念。

这样的情境就是虚假的，距离学生的生活太远，导致他们在完成任务的过程巾没有“现场感”。

2019年高考语义全国卷I中的任务驱动型作文题创设的情境就是真实的情境：

“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是在现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”也有的说：“劳动这么苦，这么累，为什么非得自己干？花点钱让别人去做好了！”此外，我们身边也还有一些不尊重劳动的现象。

这引起了人们的深思。

请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识和思考，并提出建议。

这样的情境就是真实的，是贴近学生的生活的。

三、要指向“文本本身”

除里要注意以上两点，教师在设计任务时还要注意：任务需指向“文本本身”。教师设计出来的任务如果脱离了文本或材料，义如何让学生与文本对话呢？

下面，我们就分别看一看王老师和李老师设计的任务。

针对《故都的秋》，王老师设汁的任务如下：

新学期伊始，高一的部分同学就阅读了郁达夫的《故都的秋》。他们产生了这样的疑问：这篇文章为什么会被称为“经典”呢？

1.请为郁达夫“代言”。

2.不管读者有多挑剔，《故都的秋》都是名副其实的“经典”。请结合文本，从语言、结构、或意境等角度谈谈它被称为“经典”的原因。

3.请结合你发一条“朋友图”，向朋友推荐这篇《故都的秋》，让更多的人阅读这篇文章，感受秋天的美。

针对《故都的秋》，李老师设计的任务如下：