本科层次职业教育人才培养研究述评

2021-11-24廉僖郭恺君

科学与生活 2021年18期

廉僖郭恺君

摘要：近年，国家明确提出发展本科层次职业教育。围绕本科层次职业教育人才培养的研究日益增多，对于发展本科层次职业教育意义重大。而当前关于我国本科层次职业教育人才培养的研究主要集中于其必要性和实践形式上，其他方面也有涉及。总体来讲，研究取得了很多成果，但仍有需要完善的地方。

关键词：职业教育、本科层次、人才培养

近年，关于本科层次职业教育人才培养的探索工作持续开展，这也是当前研究的热点。因此，需要全面了解当前研究的基本情况，并在此基础上不断探索完善。

一、关于本科层次职业教育人才培养的相关研究

（一）培养本科层次职业教育人才的发展动因

杨金士认为，发展本科层次职业教育、确立本科层次职业教育的应有地位，是实现现代化建设的客观需要。[1]潘懋元则从现代化建设的人才结构、高等职业教育体系自身发展、高等教育国际发展趋势出发，探讨了本科职业教育发展的必要性，并提出了建立独立的高等职业教育体系的初步构想。[2]钟云华从宏观、中观、微观三个层次分析了举办高职本科教育的必要性，他认为，社会的转型对高层次技术人才的需求、职业教育自身不断发展的需要、高职学生对接受更高层次职业教育的渴求都要求职业教育需要向更进一步的本科层次发展。[3]郭福春与徐伶俐指出，除了对经济技术发展与产业结构调整的适应以及职业教育体系自身建设的需要，发展本科职业教育也是对国际职业教育层次上移这一趋势的顺应。[4]

苏志刚基于对专科层次高职教育与应用型本科的衔接问题以及中职生升入应用型本科学习遇到困难的实际考量，认为举办本科层次职业教育意义重大。[5]

关于发展本科层次职业教育人才培养动因的研究还有很多，概括来讲，经济技术发展与产业结构调整的需要、职业教育体系的自身建设、参与国际教育竞争、拓展高职学生发展渠道等因素成为研究者们普遍认为的培养本科层次职业教育人才的动因。各研究者出于不同的角度考虑，绝大多数认为我国当前需要培养本科层次的人才，需要提升职业教育层次，这可以说已经成为学术界的共识。

（二）培养本科层次职业教育人才的实现方式

石伟平与徐国庆指出技术本科即本科层次的技术教育，其发展大致有两个方向，一是对现有大学进行改造，尤其是工科大学，使其成为应用技术型大学，二是高职院校升格为技术本科，前提是这些高职院校办学条件优越，并且通过了技术本科办学标准的审核。[6]胥秋则认为本科职业教育可以沿着两种路径同时进行，一是将部分高职专科院校升格为本科层次的职业院校，前提是不断提高这部分专科院校的职业化程度;二是将普通院校中职业性、应用性强的专业确定为职业型的专业，开展职业型的本科教育。[7]曾茂林从大学生毕业后的就业难问题出发，分析高等教育的结构性失衡，进一步论证发展本科职业教育的必要性，并指出本科转型与专科升级这两种方式可能存在的问题，因而需要三种创新的本科层次职业教育发展路径，即技术返本与学术升级相结合的普通高校转型、理工大学衍生的本科职业教育、发达地区及行业高职高专优势品牌专业升级，并具体分析了这三种方式各自的优势及可行性。[8]刘瑞琴与管弦认为，实现本科层次的职业教育不是一蹴而就的，需要分步实施，分类指导，多途径发展。文章共提出了五种不同的路径，即部分普通本科院校转型改制发展本科层次职业教育、办学基础好的国家示范高职院校升格实施本科层次职业教育、高职高专院校的部分专业开办本科层次职业教育、普通本科高校创办二级学院举办本科层次职业教育、本科院校与高职院校合作办学联合培养。[9]李晓明提出发展本科层次职业教育的三种路径，即新办、升格、转型，在进一步分析新办与升格两种路径的利与弊之后，认为将地方应用型本科转型发展本科层次职业教育是最为理想的选择。[10]马燕在其博士论文中创新性的提出，本科职业教育的实现方式除了对办学水平高的专科职业教育进行整合、依托普通本科发展职教本科外，还可以利用新兴产业的优势资源，组建现代企业大学，形成新形式的本科层次职业教育。[11]徐涵基于对联合国教科文组织的《国际教育标准分类》的分析，提出了建立教育转换中心作为第四级教育的构想，从而实现普职沟通、中高衔接，为本科层次职业教育的发展扫清障碍。[12]

关于培养本科层次职业教育人才的实现路径这方面，研究成果可谓百花齐放、百家争鸣，但其中也有共性，学者们认为培养本科层次职业教育人才的路径主要是转型、升格、新建，但各学者对于这三种主要路径的看法不一。当然，还有一些学者在此基础上，提出了一些创新的方式，也独具特色。

（三）本科层次职业教育人才培养的模式探究

發展本科层次职业教育，在人才培养这个具体层面上的研究涉及较少。纵观已有研究成果，在人才培养上模式，主要围绕本科层次职业教育人才培养的目标规格、方式方法这两方面开展。

刘晓璐、于理婷认为，本科层次职业教育作为一种新生事物，其人才培养的定位要重新设定，并认为要从宏观、微观层面构建人才培养体系。[13]胡业华从个人素质规格要求部分和综合职业能力规格要求部分构建了我国本科层次职业教育人才培养的规格要求。[14]王明伦则认为明确的本科层次职业教育培养目标及规格是发展本科层次职业教育的三个关键问题之一，突出了其指导实践的重要意义，在分析了其组成要素之后，明确提出了培养“四会型”高层次职业技术人才的要求。[15]涂向辉从分析构建本科层次职业教育人才培养目标的原则及依据出发，借鉴了发达国家及地区本科层次应用技术型人才培养的目标定位，提出了我国本科层次职业教育人才培养目标——培养现场工程师或技术工程师，并进一步分析了其内涵要素。[16]沙鑫美对学术型本科、高职高专、本科职业教育进行了比较。认为在培养目标上，学术型本科“毛坯教育”的特征突出，是培养拔尖学术人才的基础，而本科职业教育的“成品教育”特征突出，它重在培养社会需要的一线应用人才;而高职高专与本科职业教育由于其层次上的差异，培养目标的区别可以体现在服务导向上，即高职高专面向的是技术岗位，而本科职业教育则指向专业领域。[17]

薛玉香与王占仁分析了本科层次技术应用型人才培养模式的特点，提出了本科层次技术应用型人才培养中现存的问题，主要集中在实践教学方面、人才考核评估方面等方面，并提出了相应的解決建议。[18]王春林在具体阐释了相关概念的基础上，不仅提出了课程组建、实践教学等方面的变革建议，更进一步的提出了教学内容、教学方法等方面的转变建议。[19]

二、评价与反思

首先，在研究内容上，本科层次职业教育人才培养在近年来进入人们的视野，因此近年来关于其研究也如雨后春笋般出现，然而其整体数量并不多、范围并不广，仍有很多研究没有涉及到的地方。另外，关于普通本科院校转型培养应用技术类型人才的研究众多，但是却忽视了对培养本科层次职业教育人才这一问题本质的关注。

其次，在研究方法上，多采用文献研究、案例研究等，缺乏实证研究方法的使用，从而造成众多研究模式雷同。

再次，在研究成果上，少数研究停留在表面，并未进行深入探讨，所得结果同质性严重，缺乏研究意义。

最后，在研究人员上，研究者多来自科研机构、高等院校、职业院校，研究者群体的单一容易造成研究视野的狭窄，应更多的引起来自企业、政府等方面的关注，开拓研究视野，创新研究观点。

参考文献

[1]杨金土.我国本科教育层次的职业教育类型问题[J].教育发展研究， 2003，23（1）：5-9.

[2]潘懋元.建立高等职业教育独立体系刍议[J].教育研究，2005（5）.

[3]钟云华.对高职院校举办高职本科教育的探讨[J].职教论坛，2011（15）： 11-14.

[4]郭福春，徐伶俐.本科层次职业教育发展路径探析[J].中国职业技术教育，2017（33）：23-26.

[5]苏志刚.本科层次职业教育的价值取向和路径选择[J].职教论坛，2021 （3）：31-35.

[6]石伟平，徐国庆.试论当前中国发展技术本科的意义与策略[J].教育发展研究，2003，23（12）：57-60.