翻转课堂模式在高等教育教学管理中的应用

孙会荟

摘    要：在新冠疫情影响下，2020年上半年很多高校实行了网上授课。翻转课堂模式适应新时代高等教育教学改革需求，充分发挥了互联网优势，促进了教学模式与教学手段的创新发展，提升了学生学习主动性与积极性。文章结合高等教育教学理论与实践，深入分析了翻转课堂模式的理论基础与主要优势，同时结合高等教育教学模式，探讨了翻转课堂模式在高等教育教学中的应用，并提出了三点建议，对当前高等教育管理具有借鉴意义。

关键词：翻转课堂;高等教育;网络授课;教学模式;开放共享

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）11-0073-03

2020年春季学期，受新冠疫情影响，很多高校为防止疫情在校园蔓延，决定延期开学，为积极响应“停课不停教、停课不停学”的号召，众多高校通过网络授课，实现居家授课学习模式。经调查，大部分网课仍沿用传统灌输式授课模式，学生听课效率不高，而且因没有课堂约束力，很多自律性差的学生呈现“放羊式”学习状态。相对于课前预习、课堂讲解、课后练习的传统教学模式，翻转课堂模式的主要特点是师生角色发生了转变，学生的自主学习取代教师课堂讲解成为核心[1]。课前，教师布置预习任务，突出重难点，学生通过预习总结问题，把握难点，提高了学习效率。课上，学生成为课堂主体，而教师作为课堂引导者、组织者，组织学生进行小组讨论学习，答疑解惑、互动探讨，把大部分课堂时间交给学生，巩固课前预习成果，兼顾学生需求，直接给予学生指导，提升整体教学效果，提高了学习主动性。课后，学生可以通过观看视频讲座、听播客、查阅电子书、网络讨论等完成自主学习，随时随地查阅资料，自主拓展学习内容、制定学习计划，不再单纯地依赖教师教授知识，提高了学习兴趣[2]。如何结合网络教学，让翻转课堂更好地发挥作用已成为新形势下高等教育教学管理过程中亟待探讨的问题之一。

一、翻转课堂模式的理论基础与主要优势

翻转课堂模式根据掌握学习、建构主义等理论，依托网络信息技术，通过互动教学、课前在线交流、课中小组讨论、课后练习评估，将课堂教学模式从“先教而后学”转变为“先学而后教”，赋予学生更多的学习主动权。课堂教学的主要理论包括分层教学理论、多元智能教学理论、支架教学理论、建构主义学习理论、语境理论、图式理论、学习动机理论和马斯洛的需要层次理论等[3]。结合国内外关于翻转课堂模式的研究成果，分析了翻转课堂模式的理论基础与特点，归纳如下：自主学习理论的典型特点是自我监控、自我指导、自我强化;混合学习理论的特点是将面对面教学和信息技术辅助教学相结合;合作学习理论的特点是以小组讨论、合作互动等形式开展课堂教学活动;情境学习理论的特点是在实际运用的情境中学习知识与技能;微型学习理论的特点是强调学习内容片段化、学习时间分散化、媒介形式多样化、学习形式个性化、即时通信便利化;建构主义学习理论的特点是学生是意义的主动建构者，而教师是意义建构的促进者和帮助者，其强调以学生为中心、强调协作学习作用、强调学习情境的重要性、强调教学媒体与资源的提供;人本主义学习理论的特点是强调学生自主构建、自主学习、协作学习、自我发展;Vygotsky L最近发展区理论的特点是关注到学生的个体差异，并给予学生针对性的教育;学习循环圈理论的特点包含四种教学功能，八个学习阶段，以及包含学习的四个象限：观察与直接体验、概念抽象、积极操练与解决问题和综合运用新知能力;掌握学习理论认为几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度[4]。

翻转课堂模式的优势主要包括：第一，教学视频较短，教学信息清晰明确，突出重点难点且有针对性，可以随时暂停、回放，方便课后的复习与巩固。而传统教学模式的教学视频往往时间较长且重点不够突出。第二，教师在课前提供教学视频等资料完成信息传递，提前汇总学生学习难点;在课堂上针对学生提出的疑问，教师给予相应辅导;课后通过在线辅导讨论与练习测评，进一步巩固对知识的理解。而传统教学模式下的学习过程主要包含信息传递与吸收内化两个阶段，其中信息传递阶段主要是以教师为主体在课上教授，吸收内化阶段主要靠学生自主完成，缺少教师辅导。第三，翻转课堂模式可以使学生进行快捷的复习测评，在教学视频的最后设置几个小问题，及时高效检测学生的学习效果。学生可自己在网络学习平台中自行提交学习疑难点，帮助教师准确评价学生对知识的掌握状况[5]。而传统教学模式往往会忽视对每节课堂教学内容的评估检测，即使课上检测也会占用较长课堂时间，很难有针对性地发现每位学生的疑难点及真实学习状况，忽略了学生的自主性与差异性。

二、翻转课堂教学模式对比分析

目前运用比较广泛有效的课堂教学模式主要包括：情景交际模式，其教学流程包括交际中引入话题、互动学习运用、问答中理解、练习中检测;综合实践模式，其教学流程包括确定主题、设计活动、學习与练习、交流与展示;绘本阅读教学模式，其教学流程包括阅读、归纳、讨论、写作、展示等;游戏操练模式，其教学流程包括知识回顾、游戏呈现、模拟练习、巩固温习;信息技术辅助教学模式，其教学流程包括情景设置、扩展信息量、讲解疑难[6]。

翻转课堂模式的教学理念是以学生为中心，而不再以教师为中心;教学目的是培养学生自主学习、自我获取、思考创新，而不再是为了让学生应对考试、死记硬背;教师的主要作用是成为学生学习的帮助者与协调者，而不再是课堂的掌控者;学习方式上往往需要课前通过网络平台阅读资料、观看视频，在课堂上积极主动参与，而不再是单调被动的课堂听讲;课堂氛围中充满分析、讨论、协作，而不再是单纯地讲与听;教学方法主要是混合式，而不再是仅仅依靠教师讲解;课后任务往往需要学生进行深入地资料查阅与知识总结，而不再是书面阅读答题式的家庭作业;考核方式上主要通过课内外学习记录、课堂参与度与全面测评，而不再以阶段性考评为主[7]。

当前运用广泛的典型翻转课堂模式主要包括：Robert Talbert翻转课堂，课前观看教学视频，有针对性地进行课前练习;课中快速少量测评、答疑解惑完成知识的内化吸收，并在课堂总结和反馈，优点是较适用于理科教学，通俗易懂，实施简单。张金磊等提出的翻转课堂模式，主要是课前观看教学视频、自主学习交流、有针对性地进行课前练习，课中独立探索、协作学习、沟通交流、成果展示和反馈评价，优点是较适用于中小学课程，但对教学改进和知识运用不够重视[8]。Gerstein提出的Circular翻转课堂模式包括体验学习、概念分析、意义建构、应用展示四个阶段，优点是较适用于高中及大学阶段课程，操作复杂，需要学生具有较高的综合能力，能充分利用网络资源。

三、翻转课堂模式在高等教育教学中的应用

在教学过程中，翻转课堂模式通过依靠网络信息技术优化学习环节，能够丰富教学方法、促进教学互动、丰富课外学习;通过精简教学篇幅，集中讲解难点重点内容，提升教学质量;通过学习情景模式与教学特点相契合，重视学生特点，有助于因材施教，学生根据自身学习情况自主选择或者设定学习进度，促进学生充分练习，更好地掌握知识，提升整体教学效果;通过组织学生讨论，使学生能够更加积极主动参与到学习中，培养学习兴趣、改善学习态度、建立学习自信心、提高学习积极性。结合高等教育教学现实需求，翻转课堂模式的教学环节可以从课前、课中、课后三个方面分别设置针对性内容。课前环节的主要设置内容包括设计教学目标与任务、明确重点与难点、完善翻转教学环节、制作教学微視频、预习教学微视频并在网上相互讨论、选择问题独立探索等内容;课中环节的主要设置内容包括课堂分组讨论、合作探究、情景教学、现场练习、教师点评反馈等;课后环节的主要设置内容包括学习效果测评练习、不足及疑难点逐一讲解、全面系统评价等。

（一）课前准备工作

首先，依据课前教学目标，在课前做好教学视频的设计，设置好相关知识板块。教师需要结合具体课程安排进行教学任务设计，明确重点与难点。其次，依据教学内容和教学目标制作课程体系、重点、案例、作业练习等内容的教学微视频，可以在其中增加故事、歌曲、影视等激发学生的兴趣，提高学生专注度和注意力，提升教学质量[9]。在视频中可以设计一系列问题，让学生在视频学习中自主思考寻求答案，提高学生对讲解内容的理解能力。对教学内容进行整合梳理，进一步加深学生对知识的印象，并突出重点内容。最后，设计自主预习任务，学生在课前观看教学微视频进行预习，可在网上相互讨论，学生在课前做好预习笔记，教师则在授课之前收集学生在课前预习中提出的疑问，在课上有针对性地讲解，或者设计课前预习检测题目，检测重点基础知识，教师课后回收批阅，获取检测结果，及时掌握自学情况。实现先学后教的翻转过程，完善翻转教学环节，有利于加强师生之间的互动交流，提升学生学习效率，加强学生的自学效果。

（二）课堂中自主学习

课堂上首先是采用小组讨论、情景教学等模式解决学生产生的学习疑点难点问题，其中情景教学是指教师创设各种情景，以情景为框架，鼓励学生在不同的情景当中积极参与对话练习，鼓励学生独立解决问题，突出重点难点。其次是学生现场练习巩固知识点，教师结合学习任务与学习目标对学生进行辅导，测评学生的知识掌握情况。翻转课堂上可以现场模仿并进行课堂复述，可以采用讨论、对话、辩论、PPT展示、小组竞赛等方式进行，激发了学生的学习积极性，提高了学习效率。最后是教师点评，对学生提出的疑难点进行深入解答，让学生更好地掌握知识点。

（三）课后复习巩固

学生课后可以通过回看微课视频进行知识复习，反复查看教学大纲、标准答案、教师点评、拓展资料、网络指导等温故而知新，促进知识的掌握程度。学生可在教学视频引导下自发进行学习效果测评，教师依据评价表的标准进行统计，通过学习交流平台与学生进行交流，及时把握教学效果，对不足及疑难点进行逐一讲解，提高教学质量。

（四）全面系统评价

翻转课堂模式通过测试、学习记录、数据统计、调查表等方式评价学生的实际状况、知识掌握程度、进步程度等。通过多元化评价体系提高了教学测评质量，实现对学生全面系统的评价。教学中的翻转模式评价可以分为阶段性评价与总结性评价，在阶段性评价中设计情景对话、分组讨论辩论等，测试学生知识的掌握水平;在总结性评价中主要检验的是综合能力。教师根据学生自主学习检测反馈以及翻转课堂模式效果评价，进行二次备课，组织学生小组预习讨论学习。

高等院校在进行网课教学时，可以建立开放课堂教学资源共享，借鉴运用翻转课堂模式，在理论课程教学基础上增加案例教学。采用案例式、启发式、探究式、一体化等多种教学方法改进教学的整体设计，增加学生课堂的研讨与对话。促进学生主动学习的能力和提高创新操作技术的能力。翻转课堂模式不仅适应新形势下的新课程教学改革，而且可以提高学生学习的自主性、积极性，今后要积极进行有效的教学实践，加强师生在教学中的互动，需要从以下几个方面不断完善。

第一，转变传统教学观念与传统教师角色，增强师生互动，对学生进行个性化指导。翻转课堂要求教师成为学习情境的创造者，学生成长的促进者、引导者。要求教师提升个人专业素养和教学水平，不断提高课堂的驾驭能力，更多关注学生在课堂上的反应，并及时采取相应对策，保证课堂教学正常且高效。

第二，完善网络化教学环境。翻转课堂模式的推行需要具备一定基础的软硬件条件，需要加大网络课程教学资源投入，依靠网络信息化技术不断完善网络化教学环境。教师需要提高信息技术运用能力，依托信息技术精心制作符合教学目标、引起学生兴趣、促进学生高效学习的高质量教学视频。

第三，提高学生自主学习能力。翻转课堂在网课中要想发挥好作用，不仅要求学生能熟练运用信息网络资源的查阅功能，同时还需具备收集学习重点、增强信息处理的能力。另外，还要不断提高学生合作交流的学习意识，注重培养团队精神，积极在网络学习平台中讨论问题，让学生从被动学习转向主动获取知识。

参考文献：

[1]郭书法，陶仪声.“翻转课堂”在高等教育中的应用模式及思考——外文文献视角[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2016，37（6）：134.

[2]崔演，玄延花.初步探讨翻转课堂教学模式在高等教育中的应用[J].教育教学论坛，2017（1）：107.

[3]MILMAN N.The Flipped Classroom Strategy：What is It and How Can It be Used？[J].Distance Learning，2012，9（3）：86.

[4]陈颖，陶进.“慕课+翻转课堂”教学模式探究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（20）：127.

[5]ENFILD J.Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN[J].Tech Trends，2013（57）：15.

[6]苏海红，林僖.高校“翻转课堂”教学模式改革的探索和应用研究[J].上海管理科学，2020，42（5）：123.

[7]伯格曼.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2016：10.

[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：47.

[9]DESANTIS，CUREN M P.Do Students Learn More from a Flip An Exploration of the Efficacy of Flipped and Traditi-onal Lessons[J].Journal of Interactive Learning Research，2015，26（1）：40.

编辑∕陈晶