基于社会情感学习的化学社会责任教育

曾桢恒 杨志月 刘翠 庄启亚

摘要：基于社会情感学习（SEL），提出了在化学教学中培养高中学生社会责任的教学路径，包括四个环节：创建情感支持的学习氛围、促进自我意识的形成、促进积极价值观的内化、提供负责任决策的机会。并以人教版高中化学必修第二册《化学品的合理使用》第一课时的教学设计为例，进一步阐释如何基于社会情感学习进行社会责任教育。

关键词：社会情感学习（SEL）;社会责任;教学路径;教学设计

文章编号：1008-0546（2021）05-0049-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.013

一、社会责任教育的重要意义

提高学生的社会责任是我国教育的一项重要战略任务。在我国提出的《中国学生发展核心素养》中， 社会责任不仅是价值观素养的核心成分，更是实现个人发展与社会发展相统一的关键素养⑴。化学课程作为落实立德树人任务的重要载体，《高中化学课程标准（2017年版）》将“社会责任”规定为化学学科核心素养之一，它要求学生具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式;能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动⑵，充分体现了化学学科的育人功能。此外在各地高考化学试题中，有关“科学态度与社会责任”核心素养的题目广泛分布、全卷渗透⑶，可见“社会责任”对学生的整体素质和学业都具有重要的意义。

然而目前在我国化学教学的背景下，关于培养学生社会责任感的研究很少，说明一线化学教师在教学实践中对此还没有引起重视，贯彻不到位。并且在已有的研究中，基于社会责任素养的教学设计和实践缺乏相应的理论指导，这不利于社会责任的培养。社会情感学习在国外深受重视，目的是培养具有同理心、自我意识和社会意识的一代人，最终成长为对社会有益的新时代人才，其中的部分理念与“社会责任”这一化学核心素养不谋而合。因此站在社会情感学习的视域下来思考如何培养学生的“社会责任”素养，教育的有效性才能够发生。

二、社会情感学习的内涵

社会情感学习（SEL）是由国际组织CASEL（Col- laborative for Academic， Social， and Emotional Learn- ing）正式确立，它将社会情感学习定义为“儿童和成人学习知识、态度和技能以认识和管理他们的情感、设立和达成积极的目标，显示出对他人的关心，建立和保持积极的关系，做出负责任的决定，有效地处理人际关系的过程”。2003年，该组织界定了社会情感学习的五组核心要素，包括：（1）自我意识（2）自我管理（3）社会意识（4）人际关系技能（5）负责任地决策⑷，随后社会情感学习在全球开始兴起。2012年9月，教育部一联合国儿童基金会“社会—情感学习（SEL）”项目在我国正式开展，创设了促进学生全面发展的教育新模式⑸。

Pay ton. Wardlaw等人开发了社会情感学习的框架，指出这些核心要素之间具有一定的逻辑顺序而并非完全的并列关系，他们将这些要素分成四组密切相关但截然不同的部分，它们相互联系：（1）自我和他人的意识;（2）积极的态度和价值观;（3）负责任的决策;（4）社交技能⑹。其中对自我和他人的准确认识是迈向社会情感的第一步，但仅有认识不足以激励年轻人利用他们的知识和技能去实现亲社会行为。SEL框架中的第二组要素确定了指导行为的积极态度和价值观。这些要素关注的是行为背后的意图。在前两个要素的基础上，一个人才能将行为合乎道德的意图延伸到改善周围的其他成员和环境中。

三、社会情感学习视域下的化学社会责任培养的教学路径

基于社会情感学习的内涵，化学社会责任培养可按照如下路径展开教学，如图1所示。

1.创建情感支持的学习氛围

良好的学习氛围是学生发展社会责任的前提条件。和谐愉快的课堂氛围不仅能激活大脑皮层的兴奋状态，提高人的心理机能和智力活动，还可以提高学生的感知社会能力⑺，有利于社会责任的发展。因为在积极的情感氛围里，学生生理上和心理上的紧张和拘束能够得到有效缓解，愿意在课堂上敞开心扉与老师、同学自由交谈，师生之间才会表现为支持和关怀的互动，这对接下来学生自我意识的形成也能起到保障的作用。

在課堂开始时，化学教师一定要站在学生的视角创造出一些学生真正感兴趣的、贴近学习生活的导课素材，让学生有话可说，并且愿意在课堂上分享自己的经历。教师再对学生的发言提供正向的反馈，在这样的互动中就可以在教室里创建出情感支持的学习氛围。

2.促进自我意识的形成

社会情感学习中的自我意识不是指心理学意义上的个体对自己的身心状态的认识，而指的是一个人能够正确认识和区分各种情感，这种认识不能凭空产生，它是建立在对某一事物有一定的了解基础上自然生成的。对学生的社会责任培养来说，首先要让学生知道什么是社会责任，化学与社会责任存在怎样的联系。虽然学生在生活中对一些化学物质有所接触和了解，但通常是感性的，无法形成全面、科学的认识， 容易导致学生的自我意识产生偏差。因此教师需要根据教材内容，对该事物进行系统地讲解，让学生掌握基本知识点，从而形成科学的自我意识，这为社会责任的形成提供了内在动力。

3.促进积极价值观的内化

学生自我意识的形成只是社会责任培养的初级阶段，社会责任不同于知识、技能的学习，不是学生记住关于社会责任的知识点就算达成了教学目标，更重要的是要让学生真正理解并且接受这些内容，即让学生形成积极的价值观，它是自我意识的进阶水平，也是形成社会责任的内在动力之一。

教师首先要不断挖掘教材中所涉及到的人文性、社会类的情境素材，这些是学生形成积极价值观的载体，在高中化学中有大量与社会生活相联系的内容， 教师不能仅仅把它们作为活跃课堂气氛的装饰品，要让学生认识到自己和这些素材的距离并非遥不可及， 素材里传达的人文精神也是与自身发展息息相关的， 进而促进积极价值观的初步形成。

其次教师要善于组织教学，使教室成为一个微型社会，为学生提供参与社会事件的机会。在高中化学的教学内容中，有一些具有争议性的话题，比如“农业生产中是否应该继续施用化肥和农药”“塑料的限制使用”“化石燃料的替代”等，在面对这些教学内容时， 教师可以采用辩论、角色扮演或情景剧表演等教学策略。当学生把自己代入到这一情境中，在构建知识的同时也在不断适应自己的角色，积极的价值观也在这个过程中得以深化、内化。

4.提供负责任决策的机会

知行合一是社会责任教育的最终目标，要让学生所形成的内在态度落实到实际行动中。而决策是学生将认识转变为行为的重要桥梁，因为人所表现的外在行为往往以自己对某事的认识和判断为基础。如果教师忽略了学生参与决策的过程，不仅忽略了学生的宝贵视角，也否定了他们作为社会公民在面对重大问题时做出决策的权利，这不利于社会责任的形成。教师要提供给学生负责任决策的机会，学生才会把这些决策运用到社会情境中，做出对社会有益的行为， 这对于社会责任的培养起到了行为支持的作用。

教师在赋予学生决策权之前，一定要提醒他们这个决定关乎到全班同学或者社会成员的利益，在做决策时需要结合不同群体的意见而不能只考虑自己的情况。这个时候学生考虑问题会更周到认真，从而使得自己做出的决策是富有责任的。在课堂结束后，化学教师还可以在作业形式上进行创新，比如让学生完成一篇小论文，结合化学知识谈谈自己对这些社会问题的理解，也能起到一个替代决策的作用。

四、基于社会情感学习的化学社会责任教育教学设计案例

以人教版化学必修第二册“化学品的合理使用”（第一课时）为例，详细说明基于社会情感学习的化学社会责任培养教学路径如何应用在化学课堂教学中。

1.教学与评价目标

（1）教学目标

①了解常见的化肥、农药种类，知道化肥、农药在生产生活中应用的利弊，形成合理使用化学品的意识。

②认识化学对于环境保护的重要作用，树立可持续发展观念。

③发展陈述、质疑的语言表达能力，以及综合认识和考虑多种观点的能力，能够运用所学化学知识和方法为当前社会问题的决策提供视角，做出正确的价值判断。

（2）评价目标

通过辩论活动和课后小论文的撰写，检验学生对化学品性质、用途的了解程度，诊断并发展学生面对事物两面性的思辨能力、社会情感能力和语言表达能力。

2.教学设计思路

根据社会情感学习视域下社会责任培养的教学路径，本堂课的教学设计流程如图2所示。

五、教学过程

1.新课导入

在课堂开始时，以学生生活中养植物的经历进行学内容与学生之间的距离，从而创建出一个情感支持的学习氛围。活动如表1所示。

2.新课讲授

首先按照教材顺序讲解常见化肥、农药及其施用，之后介绍“滴滴涕的兴衰史”，详细说明滴滴涕的发明、危害和被淘汰的历史，只有学生对化肥、农药的基本知识有了全面的了解，学生才有可能对这些事物在生产生活中的使用做出正确的价值判断，形成科学的自我意识。然后播放农药使用的相关法律法规，知道正确农药使用对于社会的重要价值，促进学生的日我意识初步转变为积极的价值观。活动如表2所示。

3.辩论环节

组织辩论赛——“农业生产是否应该继续施用化肥和农药”，让学生参与到社会事件上，因为有一种角色代入感，学生在辩论的过程中会不断内化自己的观点，强化刚才形成的积极价值观。最后让学生选出辩论的最佳观点，从个人层面并做出负责任的决策，活动如表3所示。

4.作业布置

经过新课学习和辩论赛后，学生对于化肥、农药的合理使用已经有了全面的认识，为了进一步巩固学生已经形成的积极价值观，让学生站在环保局的角度撰写小论文，从社会层面做出负责任的决策，这对社会责任的培养起到行为支持的作用，最终落实社会责任的教育。教师可以根据论文撰写情况对学生的社会责任进行评价。如表4所示。

六、总结

本文从社会情感学习的视角提出了社会责任培养的教学路径，为化学教师提供了一个科学的行动指南，因为每个教学环节都对应着不同的培养学生社会责任的教学任务，同时课堂的丰富性和教学的趣味性也得到了增加。对学生来说，学生对社会责任的学习经历了从感性认识到理性认知再到实际行为的过程， 符合学生的认知发展规律，有利于学生社会责任的发展。

参考文献

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