详细地说出思维的过程

杨和平

摘要学生准确提炼了《台阶》一文中“父亲造台阶前的表现”信息，笔者仍然要求学生还原思维的过程。这样做的原因是：第一，改变学生只重结果而轻视过程的习惯。第二，强化学生对问题的认知，训练学生的表达力。第三，学生说出自己思考问题的过程，就是教会其他学生学习的过程，这是兵教兵的策略。基于此，教师再阐释答案并给出答案的依据和思维的过程，在循序渐进中促进学生思维能力的发展和乐于思考习惯的养成。

关键词信息提炼;兵教兵;还原;思维过程

执教《台阶》时，笔者设计了一项“信息提炼”环节，请学生概括父亲在造台阶前、中、后的表现。

我们的教学，从宋同学说父亲造台阶前的表现开始。宋同学说：“父亲感叹台阶低，渴望有新台阶，并为之准备，积极开展各项工作。”

这是一个非常好的提炼，比较准确地概括了父亲在造台阶前的表现。如果为了教学进程更顺畅，就“一笔带过”了。但是，笔者在课前观察同学们的预习时，发现全班同学仅此一位能够相对准确写出父亲造台阶前的表现。于是，笔者想着“兵教兵”的策略，向宋同学追问：“现在请你说说你是怎么提炼的，你的答案是怎么得出的？”良久，宋同学沉默不语。笔者提醒说：“比如，你说父亲渴望有新台阶，你是从什么地方得出来这个答案的。”说出思考问题的过程，对这个班的孩子来说，或许确实存在难度，宋同学依然不语。笔者说：“我告诉大家，他的概括是非常准确的，有几个词提炼非常好，比如感叹‘渴望‘准备，都非常好的概括了父亲在造台阶前的行为表现。”

学生已然说出了准确的答案，为什么还要为难他说出思考问题的过程？这里有三点基本考虑。第一，改变学生只重结果而轻视过程的习惯。实际学习中，我们很多学生只追求结果，记老师讲的，抄参考书的，胡乱写的，而缺少独立思考的习惯和深度探究的追求。让学生说出自己思考问题的过程，目的是要帮助学生更重视思维的过程，而不仅是问题的答案和结果。第二，强化学生的自我认知，训练学生的表达力。有一些学生，他们有时虽然能够抓住问题的关键，但是，他们却不能将自己的思考准确表达出来，在思维方法和表达方式上依然缺少訓练。而让学生说出自己思维的过程，就是教给他们思维的方法，训练他们的表达力。第三，学生说出自己思考问题的过程，就是教会其他学生学习的过程，这是“兵教兵”的策略。如前所说，课前观察，我们发现全班仅有这一位同学准确写出了父亲造台阶前的表现，让他说出自己思考问题的过程，就是在帮助全班其他同学解决这个问题。否则，其他同学也只是“抄抄同学和老师的答案”，而失去了思维训练的过程，学习就成了“假学习”，教学就成了“假教学”。

接下来的教学，教师给出了答案示例：“为造台阶辛苦准备大半辈子;抽烟时盯着别人家台阶。”并为同学们阐述了思考问题的过程：

首先，请同学们看到课文的第10段第一句话“父亲的准备是十分漫长的”，看到第16段第一句话 “父亲就这样准备了大半辈子”，这两句告诉我们，第10～16段在写父亲“准备造台阶”。这两句话中，有两个词语很关键，一个是“准备”，另一个是“十分漫长”或“大半辈子”。

其次，请同学们看到第11段中的“七个月”“四个月”“半个月”“半个月”，第15段中的“冬天”“鸡叫三遍”“黄昏”，这些词语告诉我们，父亲的准备是“冒着严寒酷暑”“起早摸黑”的，因为老师的概括，只有一行空间，就提炼成“辛苦”。因此，我们就将父亲的第一点表现，概括成“为造台阶辛苦准备大半辈子”。这里的“大半辈子”“辛苦”“准备”三个词，来源都是有依据的。

第三，请同学们看到文章的第12、13段，看看作者的描写，“往台阶上一坐”“开始‘磨刀”“看见别人家高高的台阶”“摇不散父亲那专注的目光”，这是在写父亲怎样的表现？宋同学的概括非常准确父亲“渴望”有高台阶的新房子，从文字层面看，就是写父亲“坐在台阶上抽烟，盯着别人家的台阶”。

按照这样的教学方式，我们放慢了教学节奏，带着学生分析父亲造台阶中、造台阶后的表现。待全部分析完成后，我们依然没有急着走进下一个教学环节，再一次带领学生复原三次信息提炼的思维过程，并给出“找准文本范围”“圈点关键词语尤其是关键动词”“组合成简明语句”三个关键步骤。

那么，为什么要这么做呢？第一，教学急不得。教学不是为了完成任务，而是为了促进学生成长，帮助学生获得，让学生在语言建构、思维发展、审美获得等方面有所长进。第二，详细地说出思维过程，永远比记下答案、抄抄结果重要。学生可以不记录答案，可以不抄写结果，但不可以不思考，不可以不能说出思维的过程。第三，反复阐释思维的过程，就是在教给学生思维的方法，就是在教给学生解决问题的路径，也就是在促进学生思维习惯的养成，帮助学生学会思考。

思维之花的灿烂，不只在盛开的刹那，更在它含苞孕育的过程，没有这个过程的芬芳，岂有绽放的香远益清？

【作者通联：广州市花都区教育发展研究院】