小学《道德与法治》“经验融入式”教学策略

“经验融入式”教学策略对提高小学生核心素养具有深远的影响。学生在唤醒经验中进行自主建构，在课堂丰富的活动中自主习得，又在生活实践中形成习惯。

教师在《道德与法治》的教学中，要善于观察儿童的生活，挖掘儿童现有的生活经验，认真发现教材内容与儿童生活实际之间的联系，让学生直接参与体验，通过生动形象的感知活动，帮助其建立道德认知，促进其自主学习。

一、一表为载，启动生活经验

一表即为“课前调查表”，旨在引导学生做好课前准备。教师根据每节课的学习需要，让学生事先搜集、调查访问、实地观察与课程主题有关的内容，这样就可以让学生带着收获和问题进入课堂，唤醒学生的生活经验，为学生的课上活动做好准备。这样做好处主要有以下两点。

1.“摸”准群体经验，填补经验“空白”

同龄学生处在同一发展阶段，有诸多具有普遍性的经验，教师可以将这些经验作为学习活动设计的基础，并在课堂上对学生的经验“空白”进行相应的补充。

在执教《道德与法治》三年级上册“安全记心上”这一课时，笔者设计了“交通情况我来看”的课前调查表（见表1），让学生做小观察员，观察生活中的交通情况，记录发现的不文明现象。

通过此课前调查，可以把握学生对交通“不文明现象”的了解情况，这样就可以在课堂上针对学生未提及的内容（也就是匮乏的经验），通过多种教学手段进行相应的补充，助力课堂活动的顺利开展。

2.广纳个体经验，助力多样体验

要把了解儿童作为教学的基础。儿童是千差万别的，他们在生活中的个体经验存在差异。只有广纳儿童的个体经验，才能让《道德与法治》所引领的价值观在每个儿童心中生长。

三年级上册“走近我们的老师”第一课时的教学目标是：通过回忆、交流我和老师之间难忘的故事，感受老师对我们的爱;结合自身体验，体会老师不同做法的用心，学会更好地与老师相处。由于每名学生跟老师之间都有不同的故事，所以，笔者设计了“我的回忆”调查表（见表2）。

在课前先摸清学生不同的个体经验，助力他们在回忆经验的过程中进行多样化的情感体验，才能在课堂活动中很好地落实教学目标。

二、三式为导，引发自主建构

儿童良好品质的形成，最初来源于他们对生活的感受。这些生活经验是学生学习新事物的前提，也是学习新事物的起点。喚醒生活经验，才能引发自主建构。

1.“聊天式”活动，唤醒沉睡经验

沉睡的经验是学习活动首先要唤醒的对象。教师可以采用聊天的方式，引导学生结合自身生活，在回忆中不断唤醒沉睡的经验，使得沉睡的经验处在意识之内，从而使其成为学习活动加工、整理的对象。

在执教五年级上册“协商决定班级事务”这一课时，笔者设计了“谈经验，集体事情要协商”这一环节来引入，让学生谈谈“生活中的大小事情究竟该谁说了算”。学生和家人以及朋友的相处过程中听谁的比较多，往往已形成相对固定、习以为常的模式，所以这个话题在学生的脑海里是沉睡着的，属于沉睡经验。当教师把这个问题抛向学生后，学生思考生活琐事的过程就是一个不断地唤醒的过程，将处在意识之外的经验唤醒，为后面的激活想法、习得本课的“协商”理念做好了充分的准备。

2.“问题式”引领，加工意识内经验

沉睡经验被唤醒后，这些就转为意识内经验，此时，教师可以继续对学生进行提问，以问题为引领，将意识内的经验充分地利用、加工、丰富，最后上升到德育层面。

仍以“协商决定班级事务”为例，当学生在回忆“家中哪些事情听你的？哪些事情需要大家一起商量？”这两个问题时，学生带着满满的自信、大声地回答出“哪些事情听我的”的时候，潜意识里已经把“我自己的事情听我的”这样的深层原因找到了。在回答“哪些事情需要大家一起商量”的时候，也是在回忆的过程中，结合自己的思考，对表层问题进行了加工，丰富了内在的深层次原因：和每一个人都有关系的，要大家一起商量。此时的意识内经验已经在活动展开的过程中被加工、丰富和提升了。

3.“链接式”切入，转化间接经验

由于学生接触面的局限性，生活经验比较有限，有些教育主题并不适合直接从学生经验出发，那么，就要以与学生无关的内容作为切入点。但即便如此，活动也要与学生已有的经验发生“链接”，将他人的“间接经验”转化为学生的“直接经验”。

在六年级上册“知法守法  依法维权”这一课中，由于受自身经历所限，学生尚未形成遇到问题用法律解决的观念，所以笔者通过“法律故事会”活动，介绍了主人公徐某因母亲卧病在床，父亲让其退学进城打工的案例。以受教育权为例，培养学生用法律维护权利的观念。同时此活动并不是完全脱离了学生的经验，主人公也是学生身份，学生在听、看故事的过程中很容易与自己已有的经验发生“链接”，将主人公和自己进行对比，从而将他人的间接经验转化为学生的直接经验，轻而易举地感受到“受教育”这个权利。

三、多元为梯，引领道德学习

道德学习需要相应的引导、辅助、支持。因此，道德与法治课堂要注重积极营造自主道德学习的情境，为学生提供必要的学习资源和学习渠道，给予方法的指导，激发学生的内驱力，从而有利于学生进行道德学习。

1.分析“在场”案例，深化道德认知

从“学生在场”出发的教学中，由于师生处在平等的地位，师生都有话可说，对话的展开就有了起点和基础。为了让学生能基于自身经验产生共鸣，可以精选来自学生的事实案例，在对案例进行讨论分析的过程中，深化道德认知，促进学生的道德反思。

比如，在上“协商决定班级事务”这一课时，笔者从班级生活入手，将班级生活中的反面案例，即班级生活中存在的“有失公平”的小故事以镜头的方式呈现，以便让学生直观地感受和体验“公平公正”的民主意识。

【 “班级小镜头”教学案例】

小A：记得有一次运动会我们要举行入场式比赛，可老师只询问了一部分同学的意见，我很想把我的想法告诉大家，但就是没有机会。慢慢地，有些同学也和我一样，不愿参与班级活动了。

小B：在評选“班级先进学生”的时候，老师让班干部组织投票。但是班干部只找了一些同学来投票，我们有些同学根本不知道有投票这回事。

分析：

（1）这些同学碰到什么问题了？（想法没有得到重视，没有参与的机会……）

（2）你有过这样的经历吗？是怎样的心情？（失落、沮丧……）

（3）请你结合自己的经验，说一说：班级事务中怎样才能真正做到民主？

通过精选学生“在场”的故事案例，理解镜头中的故事内容，再链接、激活自身经验，并结合经验分析镜头故事，从而理解班级活动中的公平公正，深化了道德认知。

2.思辨矛盾冲突，强化价值认同

道德教育中最主要的矛盾是德育目标与学生生活之间的矛盾，放任矛盾的存在，一味地灌输德育规范，就会导致学生道德学习的知行分离。

以二年级上册“我们小点儿声”为例。笔者让学生思考：“好不容易盼来了下课十分钟，为什么我还不能开心玩、放声笑呢？”引导学生先站在自己的角度感受下课十分钟的宝贵，再站在别人（同学、老师）的角度感受：“别人大吵大闹的时候，你能不能充分享受到休息的乐趣？为什么？”在思辨中去探究这一主题的价值。学生在思辨这样的矛盾冲突时，会结合自身的经验体会，明白大声喧哗会给别人带来不好的影响，在公共场所中不能只关注“我”的存在，还应考虑到周围的同伴，从而促进学生对“小点儿声”这一做法的深切领悟，实现认知与行动的一致性。

3.探寻可视化路径，激发主体自觉性

正确的价值观并不能立刻促使学生付诸实践，如何用有效的方法解决生活中遇到的困难，让学生体验到实践的成功感，更好地激发主体自觉性，需要教师探寻出可视化的操作路径指引学生。

仍然以“我们小点儿声”为例，学生虽然知道了什么时候该大声，什么时候该小声，可是，有些学生却总是不能控制自己，或者没有好的办法来做到这一点。笔者提问：“如何做一个‘调音师来控制自己的音量，你有什么好办法吗？”让学生针对“早晨收作业太大声”这一问题，四人一组讨论一下该怎么办。

学生讨论出以下方法：同学们要坐在自己位置上等组长来收;早点儿准备好作业本，不要让组长催;组长可以先收准备好的，再收动作慢的。接着，笔者为学生整理出口诀：一拿二翻三等待。同时，当场进行操练，音乐响起，大家一拿二翻三等待，组长出来收作业。

有了可视化的路径指引，学生在明确主旨的基础上进行了有效的操作，看到了实际的正面效果，从而能够在学习生活中进行改变。

四、双向为补，融通道德场域

家庭、学校、社会、个人之间的融通及相互影响对德育起着重要的作用。教师在教学时，要关注课堂经验的延伸，将课程与家庭、学校、社会和个人相勾连，融通各个道德场域。课堂经验的延伸可以关注课前和课后两方面，进行双向互补。

1.前置实践，增强道德成长获得感

前置实践，就是引导学生在学习新课前进行实践活动，在实践中获得初步感受，再进入课堂学习研讨。有效的前置实践，可以提高学生参与的积极性，增强道德成长的获得感。

一年级上册第16课是“新年的礼物”，笔者将这一课的学习调整到了下学期。在放假前的最后一堂课，笔者给每名学生发放了一张寒假计划表（见表3），鼓励学生在假期也要养成好习惯，多看书、多做家务、坚持运动。为下学期“新年的礼物”这一课的学习做好前置准备。

开学后，让学生在课堂上用讲述、照片或视频展示等方式介绍假期生活。在此基础上，引导学生从学习、家务、运动等多角度总结自己的新年收获。通过这样的前置实践，学生在课堂上才能有话可说、有感而发，增强了成长“获得感”。

2.课后导行，知情意行相融合

德育本质上是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成，而实现这一目标本质离不开实践。只有在实践中才能检验学生的品德在知、情、意、行等方面是否和谐发展，德育是否真正落到实处。因此，课后导行就显得尤为重要。

笔者在执教二年级下册“小水滴的诉说”这一课时，在课堂上让学生结合生活经验，交流“节约用水”的好方法。课后，给学生布置任务：21天习惯养成——节约用水。倡导孩子与家长一起实践，并用照片或视频等方式记录习惯养成的过程。通过这样的课后实践，实现了从小课堂到社会大舞台的延伸，更利于学生认知的内化，实现知、情、意、行的融合。

总之，“经验融入式”教学策略对提高小学生核心素养具有深远的影响。学生在唤醒经验中进行自主建构，在课堂丰富的活动中自主习得，又在生活实践中形成习惯。教师要充分理解“生活经验”的内涵和本质，充分使教材回归生活，全面培养学生的综合素质，实现立德树人的根本任务。

【余爱娟，浙江省嘉兴市海盐县实验小学教育集团】

责任编辑︱郭鑫超