班主任要做学生的良师益友

班主任工作具有不可替代的重要作用。班主任是学生成长中的重要他人，新时期的班主任要明晰自己的職责，勇于担当。那么，班主任应该扮演好怎样的角色呢？

一、学生学习的促进者

班主任要做学生学习的促进者、班级任课教师的协调者和班级教育资源的整合者。班主任是班级这支教育团队的队长，担负着联系、协调班内各学科任课教师的职责。班主任要积极扮演好班级任课教师之间、任课教师与班内学生之间的协调者的角色。班主任要和班内任课教师、班级全体学生一起，协商确定班级奋斗目标，凝聚起任课教师和学生的心，促发他们“心往一处想，劲往一处使”。如此，班集体才能够拧成一股绳，才能激发出全班师生蓬勃向上的朝气。

当班内任课教师之间、任课教师与学生之间或者是学生之间因认知冲突、观点不一致而影响到教育教学活动的正常展开的时候，班主任要在第一时间“挺身而出”，耐心倾听当事各方的心声，客观、公正地帮助他们化解误会、弥合分歧、达成共识，从而尽快、尽早恢复班内各任课教师之间正常的同事关系、师生之间的关系和生生关系，进而将他们凝聚在班级发展、师生共同成长的旗帜下，激发出他们的内驱力，营造班级良好的氛围，为班内教师安心教育教学、为班级内师生关系的和谐发展、为学生之间的包容理解与共生共长助力。

班主任要为学生整合各类学习资源，要能够积极担当起班级内各类教育资源整合的角色。带领学生布置好班级内部的硬件环境，营造积极、阳光、乐观、合作、共进的班级风气;在同学个人自荐、互相推荐的基础上以全班师生民主投票的方式遴选出学生干部队伍，积极引导他们开展班内各项工作;协调、整合好班级内学生与学校教务处、德育处、后勤处等相关部门的关系，使各部门都能够为学生的发展助力;做好班级学生与社区的图书馆、阅览室、文化馆、体育馆、老年人活动中心等校外机构的对接工作，便于学生能够更好地走出校园，拓展视野，开展社会实践活动。总之，班主任要勇于担起班级教育教学资源的整合者的角色，从而真正担负起学生学习的促进者的角色，维持班级教育教学工作的常态化运转。

二、学生人际关系的营造者

班主任要做学生良好人际关系的营造者，即良好家校关系的建设者和亲子关系的沟通者。

在学生的成长过程中，家校关系的和谐互动不可或缺。班主任与家长是和谐的家校关系建设的中坚力量。班主任在相当多的时候，代表着校方与家长直接对接，此时，需要班主任积极主动地担负起学校教育思想与措施的宣传者、解释者的角色，积极主动与家长交流，了解学生在家情况、反馈学生在校表现。特别是在学生在校反应不同寻常而又排除校内原因的情况下，要积极联系家长、交换意见，协商应对方案，将学生遇到的思想问题及时加以疏导，将学生遭遇的突发情况尽快化解，以便学生及时平复心理波动，回到正常的学习生活中来。班主任要积极主动地协同家长，营建平等、互动、和谐的家校关系，为学生的健康成长营造家庭与学校之双重良好环境。

师生关系中，理解很重要。班主任要清楚，处在生理、心理发展的重要转折期的中学生，逐步迎来了自己个性独立的特殊时期，有时难免与望子成龙心切的家长之间产生隔膜，甚至出现程度不等的对立，造成亲子沟通中断，如此，难免会影响青少年的身心健康成长。此时的班主任要善于观察，及时发现问题，主动应对，耐心倾听双方的真实心理诉求，根据实际情况提供恰切的建议，促进家长与学生展开建设性的对话，拉近他们的心理距离，努力促发他们在相互尊重、理解的基础上达成共识，并且恢复及时对话沟通的常态。班主任的这一角色担当，看似“越界”，实则不然，因为与家长产生隔膜的学生，实际上正是亟须班主任关注并帮助其“解惑”的对象。换句话说，化解学生的心理困惑，解除他们的日常烦恼，亦是班主任的分内之事。

三、学生成长路上的指引者

班主任要勇于担起学生成长路上的指引者的角色。班主任要做到腿勤，经常走到学生中去，多观察、多倾听，及时把握学生的动态，特别是对学生出现的不良倾向要及时“把脉”，查明来龙去脉，冷静面对、客观处理，在尊重学生的同时恰切地进行纠偏，扭转可能不利于学生成长的不良倾向，尽可能在萌芽状态就解决问题。特别值得指出的是，班主任对不良倾向的把脉与扭转，一定是建立在尊重学生人格尊严基础上的行为，那种无视学生人格尊严的所谓“治病救人”之举，也许出发点是好的，但却是背离现代教育要求的，也是违背人性的，一线教师要尽力规避。

班主任即便是在帮助学生扭转不良倾向，亦要尊重为先。因为在某种意义上，没有尊重，就没有真正的教育;尊重学生的人格应该是真正的教育的前提与基础，某种程度上来说，尊重亦是教育的过程与目标。孔子所言的“君子不器”，落实到教育领域，不仅是指教师本身应该不沦落为形形色色的“器”，更指教师不有意无意地将学生视为形态各异的“器”。因为，真正的教育旨在立人，而非“制器”。因而，哪怕是在扭转学生的不良倾向，教师也要追求程序正义，而非跳过程序正义直奔结果正义。

班主任不仅要扮演学生不良倾向的扭转者的角色，更要担起学生人生道路的鼓舞者的角色。教育在于激励、唤醒和鼓舞，班主任要当仁不让地承担起教育过程中的激励者、唤醒者和鼓舞者的重任，遵循教育规律，尊重学生心理发展的特点，循循善诱，做学生人生之路上的释疑解惑者、点拨激励者。真正的教育不是灌输与倾倒，更不是强硬和蛮横地模式化地“强行入轨”。正像教育家叶圣陶提醒的那样——“受教育的人绝非没有生命的泥团，谁要是像那个师傅一样只管把他们往模子里按，他的失败是肯定无疑的！”班主任要明白，机械灌输极容易冷却发现的热情，冷嘲热讽只会熄灭求知的火焰，而激励、唤醒和鼓舞才是顺应教育规律和学生身心特点的教育坦途。

四、学生适应社会的促进者

班主任要做学生适应社会的促进者，担当起学生自我管理的辅导者和公民社会建设的示范者的角色。班主任的管理，不是声嘶力竭的“独角戏”，也不是高高在上的“发号施令”，更不是将育人责任推给家长和社会的甩手行为，而应该是志在唤醒学生自我管理意识、培养自我管理能力的能动追求。

师生关系，重要的不在于管束和控制，而在于唤醒学生自我成长、自我管理、自我规划的潜能，让学生从内心觉醒，学会自我管理，学会自觉成长。如此，逐步实现魏书生先生所深情提醒的——辅导学生、发展学生，“让每个学生都成为教师管理班级的助手”。事实上，也是让每位学生成为自我成长的“助手”。班主任积极辅导、帮助学生学会自我管理、自我成长，不是班主任的推诿卸责之举，恰是促使学生适应社会的立人之举。

今天，立志成为对学生进行道德榜样教育的示范者，应该是班主任职业的高端追求。辛亥革命以来的一百多年里，我国无数仁人志士孜孜以求，正是为了在东方这片古老的土地上建立真正的人人平等、崇尚公平与正义的新社会。百年以来的教育先贤，从蔡元培、梅贻琦、张伯苓等著名校长，到梁漱溟、晏阳初、陶行知等躬行于教育园地的教育实践家，无不对新教育心驰神往、终生追求。因此，班主任在扮演学生自我管理的辅导者之角色的同时，要力避简单粗暴、专制独断、无视规则等与现代社会建设背道而驰的做法，真正自觉地以身作则，以自尊尊人，崇尚公平正义，追求平等，坚守规则，为学生树立榜样，如是，方是真正的立己立人之时代追求。

五、学生立心立人的引路者

教育，本质上是立心立人的过程，班主任要做学生立心立人的引路者。班主任的立人工作，不应该是震天响的口号，也不该是用以炫耀的作秀之举，而应是接地气的实实在在的育人行为——关心学生的衣食住行，关注他们的情绪波动，在学生需要的时候在场，呵护学生身心的健康发展。不将应试之分数作为束缚学生身心发展的“紧箍咒”，不以班主任个人的喜好来轻易否定学生，而是尽可能地多观察、多调研、多了解，俯下身子，走进学生，倾听他们的心声，真正成为学生身心发展的护航者、保障者。

班主任要做學生立人之路上的同行者，要从内心深处自觉地认识到，教育的过程并不仅仅是教师育人的单向过程，教育的过程亦是教师自我教育、自我成长的过程。《礼记·学记》有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：‘教学相长也。《兑命》曰：‘学学半。其此之谓乎！”教育教学的过程，亦是教学相长的过程。真正的教育中，教学相长，师生互相激活、唤醒内在生命，师生双方共同追求自身认同与自身完整，一起收获发现的喜悦和心灵的丰盈。从这一意义上来说，教师既是学生身心发展的保障者、护航者，是促发学生成长的引领者;又是学生成长之路上的同行者。因为教育之旅，本质上也是包括班主任在内的所有教师的立己立人、成己成人之旅！

【曹加明，江苏省灌南高级中学，中学一级教师】

责任编辑︱李 敏