中山市第一中学：全员导师制视域下班主任角色的转型升级

实行全员导师制是推动学校育人模式转变、提升学校育人实效的重要手段。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出的那样：“要建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导。”因此，在学校教育的过程中，更需要注重发挥全体教师在育人过程中“发展指导”的作用，优化班主任在全员导师制视域下的角色定位，使其能更加充分地发挥育人工作主力军的作用，带动和牵引全员导师制工作落实、落细，真正让每一位学生实现全面发展。

中山市第一中学坚持“追求卓越，做最好的自己”的办学理念，而“最好的自己”必定是德智体美劳全面发展的自己。作为一所学生人数接近8，000的特大型学校，如何有效促进每一位学生全面而有个性的成长，充分挖掘和释放每一位学生的潜力，始终是我校需要不断探索创新的工作方向。新时代对学校育人工作提出了新的更高的要求，教师作为学校育人工作的一线实践者，也需要不断提升自身育人能力，以更好地胜任新要求、新挑战。我校自推行全员导师制以来，不断完善全员导师制实施举措和途径，使班主任在全员导师制推行中不断进行角色的转型升级，有效地提升了班级育人效能和班主任专业成长。

一、班主任班级管理核心地位的转型升级

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”由此可见，班主任居于班级工作的核心地位，但在全员导师制实施的过程中，这种核心地位的确立与表现形式都应当有所转化和调整。

这种核心地位的转型升级首先体现在对班级导师团队和班级学生的思想引领过程中。班主任作为学生的人生导师和班级导师团队的核心，必须在处理好班级事务的同时，学习了解党和国家的大政方针、教育政策法规以及学校的办学理念，最重要的是了解教育工作的前沿动态，关注学生成长过程中最新的思想动态变化。只有对这些内容有了充分了解掌握，班主任才能找准班级建设的方向和班级导师团队建设的方向，班级导师和学生的思想才能达到高度统一，导师对学生的引导才不会出现偏差。也只有掌握好了这些内容，班主任和班级导师团队才能使学生的核心素养得以提升，真正发挥全员导师制引领学生全面发展、全面成长的作用。

其次，这种核心地位的转型升级还体现在班主任在进行班级规划建设思维上的转型提升。在全员导师制视域下，班主任在制定班级规划时就要将班级导师队伍的建设考虑和融入其中，班主任在班级组织建设的过程中不再只承担组织学生的工作，更要承担起班级导师的组织工作，班主任要善于发动班级的导师团队，有效协调师生之间的双向选择和交流沟通，使全员导师制的工作惠及班级中的每一名学生。同时，通过构思、制定班级规划，班主任的带班理念、工作策略应当成为班级导师团队和整个班级建设发展的目标，它决定着全员导师制是否在实施的过程中能凝心聚力，心往一处想、劲往一处使。这就要求班主任不再只是一个处在育人工作一线的实践者，更要升级为一个班级建设的规划者和管理者，要增强制度构建、体系构建、策略构建的能力，要将之前忙于具体事务的点状思维转型提升为结构化思维。此外，这种核心地位的转型升级还体现在班级育人工作的合理分配中，构建了全员导师队伍，就要充分发挥这一队伍的实效，实现班主任工作的减负增效。但这些育人工作的分配并不是将学生交给导师就一推了之，而是应当与导师积极沟通协调，结合学生具体情况构建起个性化的引导教育计划，并有节奏地、分阶段地组织有效实施。这就要求班主任对班级导师团队的育人工作作出总体的统筹安排，并进行合理有效的分配。

我校在实施全员导师制的过程中首先将提升班主任队伍的思想建设引领放在首位，通过党史学习、共读经典著作、“学习强国”知识竞赛、“党旗飘飘”主题班会课教研等活动使班主任进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，坚定培养合格的社会主义建设者和接班人，促进学生全面发展的育人目标，并通过班主任将这种育人思想传递给每位成长导师。在班主任接班之初，学校就会组织召开新班级规划建设指导学习会，引导班主任以班级规划引领班级建设和全员导师制建设。同时，在班级导师和学生互选、导师人员分配、导师工作职责和工作规划制定过程中，对班主任和导师及时进行指导，帮助班主任合理规划安排班级导师任务，使全员育人工作落实落细。

二、班主任班级建设枢纽地位的转型升级

实施全员导师制后，班主任在学校育人工作中的枢纽地位更加突出。这就需要班主任从以下方面进行自己作为育人工作枢纽的转型升级。

首先，是班主任作为育人工作各层级的上传下达枢纽的转型升级。在全员导师制实施前，很多时候，班主任承担的是育人工作的最终实施环节，即上级部门和学校的许多育人工作要求是通过班主任直接完成的。而实行全员导师制后，班主任需要转型成为上级部门、学校与导师团队和学生之间上传下达的枢纽。这就要求班主任在分散自己个体化指导工作的同时又能够具体准确地把握上级部门和学校布置的育人工作内涵和要点，从而在上传下达的过程中把它具象化为班级的具体工作，在全体导师的协同配合下，按照党和国家的育人方针政策，按照学校的办学理念和育人理念，指引学生身心健康成长和全面发展。同时，班主任在全员导师制的评价反馈中也起着关键的上传下达作用，班主任对班级导师的评价是学校评价教师是否认真履行导师职责、做好育人工作的重要参考。班主任真实、客观地对班级导师工作情况进行评价有助于学校有针对性地加强导师队伍建设，提升导师育人水平，更好地设计学校育人工作目标。而班主任将学校评价及时反馈给班级导师，则有助于班级导师及时调整对学生的指导方式，思考改进育人工作策略，提升育人工作实效。

其次，在全员导师制视域下，班主任也是问题交汇解决的枢纽。因为导师任教学科的不同、育人经验的不同，全员导师制在开展的过程中，师生沟通难免会存在种种问题。此时，班主任在解决这些问题中的枢纽作用就显得尤为重要。在全员导师制视域下，班主任处理班级学生个体问题还要学会借力助力，一些学生学习上的问题，班主任可以充分借助导师的专业知识，由导师为学生提供更加及时高效的指导。此外，某些学生可能会与导师或者其他教师建立起良好的師生关系，那么班主任在处理其成长过程中的一些身心问题时，就可以通过与导师或班级教师的及时沟通，将解决问题的各种信息及时汇总交流，通过班级教师团队的共同努力，促进学生个体问题的解决。

当然，班主任在全员导师制实施的过程中更是了解调试学生身心的关键枢纽。作为全程参与班级建设的组织者、指导者，班主任从班级组建之初就对班级学生的身心发展状况、成长背景等进行了充分了解和掌握。在全员导师制实施的过程中，班主任将这些信息及时有效地与班级导师进行分享，帮助班级导师明确所指导学生的身心特点，通过有计划地组织导师与学生参与班级活动，使导师走近学生、学生亲近导师，构建和谐关爱的师生关系。

新冠肺炎疫情以来，学生的学习、心理、亲子关系都面临更大的挑战。针对这种形势，我校班主任在班级建设和学生成长过程中的枢纽作用进行了迭代升级，班主任和导师队伍一起对学生开展有针对性的、差别化的发展指导，通过导师家访、导师一对一沟通、导师线上谈心等活动开展，构建和完善包含学生的同学、朋友、老师、家庭以及其他社会因素在内的成长生态系统，为学生身心健康发展提供了坚实保障，有效减轻了后疫情时代班主任育人工作的压力。

三、班主任沟通桥梁地位的转型升级

班主任在学生成长过程中重要的角色之一就是有效沟通的桥梁。因此，在全员导师制视域下，班主任的沟通桥梁作用也需要进一步转型升级。

班主任要充分发挥师师沟通的桥梁作用。在以前的育人工作中，许多教师育人工作意识淡薄，存在着重知识传授、轻德育培养的倾向。而且由于很多时候只存在班主任与科任教师这一沟通渠道，导致科任教师之间缺乏深入交流和沟通，进一步加剧了学生的课业负担，使学生的身心成长存在不全面、不均衡的问题。在全员导师制视域下，班主任除了自身要加强与班级科任教师的沟通外，还应注重班级导师间的沟通交流，为班级导师之间的交流搭建沟通桥梁。通过班主任的有效组织，以往由学科所筑起的沟通壁垒在共同的育人工作面前有了被打破的可能，良好的班级教师团队关系可以促进更加良好的班级人际关系的形成，会对学生产生积极的示范和带动作用，从而提升育人实效和教学实效。同时，以班主任为首的班级导师团队通过育人工作可以促进教师成长共同体的有效形成，促进班级教师更好地实现自己的职业价值，帮助教师重构对同事的关系认知，形成教师人际交往中更加积极、理性的相处模式。

更重要的是，班主任作为师生沟通的桥梁，需要在全员导师制视域下为导师和学生之间的交流拓宽渠道、搭建平台。这种渠道和平台可以是班级的集体活动，也可以是导师与被导学生的个体交流。但作为班主任，一定要多加思考如何在常规的课堂教学时间之外，为导师与学生的交流创造更多机会。这就要求班主任学会放手和有针对性地对一些育人工作进行迁移，需要班主任从“保姆型”转为“专家型”。同时，班主任要注意在某种程度上减少对学生时间的占有，要给予导师和学生个体充分的交流时间和空间，教育学生主动与导师交流，亲近导师、信任导师，从而既实现自身育人工作压力的分散，又促发师生有效交流的生成。

家校沟通在育人工作中也占有相当大的比重。因此，在全員导师制视域下，班主任也要努力为导师和家长搭建沟通的桥梁。班主任可以通过家长会向家长介绍和明晰全员导师制实施的内容、导师所承担的育人工作职责，促成导师与家长之间建立联系。在全员导师制实施的过程中，班主任要定期向家长了解导师对学生的指导帮助情况，及时向导师进行反馈;同时也要引导家长与导师沟通时聚焦学生成长，使学校教育与家庭教育形成合力，使全员导师制的育人实效延伸到家庭教育之中。

作为一所完全中学，我校共有专业岗位教师超过500人，其中教龄超过20年的“老”教师占有较大比重。随着教龄的增加，教师的自我成长动力有下降的趋势，职业倦怠感升高、职业幸福感下降的现象在教师群体中普遍存在，教师的心理健康状况亟须关注。而教师作为学校育人工作的核心，教师的质量又将直接决定学生成长的质量。学校通过实施全员导师制，在班主任的带头引领下，倡导导师们扮演好五个角色。通过“聊”以慰“神”——让导师成为学生的精神引领者;通过跑跳结合、生活指导——让导师成为学生良好生活习惯的示范者;通过春耕秋收——让导师成为劳动教育的引领者;通过指点迷津——让导师成为学生的学习指导者;通过家校合作——让导师成为家庭教育的指导者。五个角色确保导师能够充分参与学生的德智体美劳发展各方面，为学生提供系统的指导，极大地扩展了依托传统课堂教学对学生所产生的教育功效。

总的来说，全员导师制为班主任赋能增效提供了很好的机遇，它为班主任赋予内在动能，促进班主任工作由实务型转向思考型、管理型和引领型，也有助于减轻班主任育人工作压力，减轻班主任工作负荷。通过全员参与，增强育人工作实效，减轻班主任个别沟通、个体教育的时间成本，使育人工作真正实现全员、全过程、全方位开展。

【任山鹏，广东省中山市第一中学学生处副主任，中学一级教师】

责任编辑︱李 敏