家校合育矫正学习行为偏差的实践与反思

翁连忠

摘 要：学习行为偏差是指学生背离或违反学校规范的行为，例如违反纪律、行为异常、学习缺乏信心、作业抄袭或者长期不交作业等行为。矫正学生的学习行为偏差不仅事关教育教学质量的提升，更是教育使命与价值的充分体现。文章通过分析学习行为偏差产生的原因，对学习行为偏差的主要表现、矫正方案、教育反思进行探索论证。

关键词：家校合作;学习行为;行为偏差;互动;教育策略

中图分类号：G636 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）34-0142-03

行为偏差又称越轨行为或偏离行为，是人们在遵守社会规范的过程中出现的一种社会现象，是指背离、违反社会规范的行为。学习行为偏差是由于不良的社会环节、教育方式和功能失调的家庭影响而形成的。学习行为偏差虽属个人行为，但影响很大，轻则影响校纪班风，重则打断正常教学秩序，严重影响教育教学质量。学习行为偏差现象的出现，除了生理和心理原因之外，不良的社会互动也是一部分原因。对存在学习行为偏差的学生进行个性化辅导，促使其向合格生乃至优秀生转变是矫正学生学习行为偏差的关键所在。

一、学习行为偏差产生的原因

笔者以杭州市余杭区临平第二中学为例对学生的学习行为偏差进行探索研究，杭州市余杭区临平第二中学位于临平东部，以外来务工人员子女为主要生源。学习行为偏差产生的原因主要包括以下几种。1）气质因素：属于与生俱来的一种因素，如规律性低、注意力涣散、适应性差、坚持度低等。2）环境因素：出身于破碎家庭的学生，因为得到父母的关爱较少，心灵上易有创伤，容易产生行为偏差。出生于父母文化水平较低家庭的学生，受环境影响，容易出现动作粗鲁、“出口成脏”、不敬师长等行为偏差。3）学习因素：学习来的，从别人的行为偏差中模仿而得的。4）机遇因素：遇到重要的人或发生重大的事的影响，遇到良师益友则一生顺遂，而遇到诤友则可能产生行为偏差。

二、学习行为偏差的主要表现

1.学习行为偏差案例的表现分析

学生学习行为偏差主要表现为背离或违反学校规范，以违犯纪律来引起别人的关注。下面笔者以本校初一学生小A为例，对学习行为偏差进行研究说明。小A，个头较高，身体壮硕，智力发育正常，行为多动，纪律观念极差，经常在课堂上讲话、搞小动作、揪同学辫子，甚至唱歌，教师的讲课时常被他打断。而他在受到批评后，总是嬉皮笑脸，一副无所畏惧的样子，教师一转身，他立刻就扮起鬼脸来，常常引得其他学生哄堂大笑。他是教师办公室的常客，主要是纪律问题，他的座位半学期调换了三次，开学初在第一排单人单桌，一个月后最后一排单人单桌，现在最后一排单人单桌且与前、左、右学生拉开距离。他是班级里纪律不好的学生的“带头大哥”，他的学习行为偏差往往會得到其他纪律不好学生的回应和推波助澜，从而引发全班关注，严重破坏课堂纪律。因此顺利转化小A，成了严肃课堂纪律、稳定教学秩序、优化校纪班风的关键。

2.学习行为偏差案例的根源分析

小A父母工作繁忙，没有时间和精力陪伴他学习和成长，家庭教育的缺失导致小A积累了不好的情绪体验，自控能力薄弱，从而引发学习行为偏差，形成了负面底色的自我意识，“我是差生”“我控制不了自己的行为”“我放任违纪行为的发生，老师也没有办法”……他有强烈的归属需求和爱的需求，但是这些心理需求并没有得到满足，于是，他产生了强烈的自我防御心理，企图通过违纪的方式成为焦点人物。小A的违纪行为是缺乏归属感和爱的心理导致的扭曲的行为表现，要想矫正他的学习行为偏差，教师可以通过情感介入，促使其知、情、意、行和谐互动，从而增强其积极的情感体验，促进其认知能力的发展，强化其学习意志，最终改善其学习行为，矫正其行为偏差。

三、学习行为偏差的矫正方案

针对小A的学习行为偏差，笔者设计了“班级分层动态管理方案”与“课堂纪律与作业情况反馈表”两个矫正方案。

1.班级分层动态管理方案

（1）方案设计的思路：根据纪律、作业和成绩三个方面的综合表现情况，笔者将班级学生分成五个层次，即关注生、巩固生、合格生、良好生与优秀生。关注生即纪律差，有打断教学秩序现象的学生;巩固生即纪律有改善，需要继续强化的学生;合格生即无明显违纪，作业能及时完成的学生;良好生即无违纪，作业质量达标的学生;优秀生即纪律好，作业认真完成的学生。笔者还为每个层级的学生设定了进阶模式规则，即关注生和巩固生有三次良好的课堂纪律表现就可以分别升级至其上一层级，合格生的成绩达到50分可升级为良好生，良好生的成绩达到60分可升级为优秀生。而层级的调整方式为一次违纪，下调一个级别;考试低于60分，根据情况下调层级。

（2）方案设计的依据：制定该方案是有心理学依据的，人格发展心理学认为，人格的发展是以自我意识为核心的知、情、意、行发展的过程。自我意识从时间上可以分为现实自我和理想自我。用积极而明晰的理想自我引领学生的发展，是促进学生全面发展的关键所在。理想自我需要清晰化，这表现为发展目标的确定。目标就是志向，将远大的志向细分为层次递进的阶梯，使学生既能仰望星空，又能脚踏实地，成长不会因为目标太过高远而丧失信心，也不会因为目标太低而失去方向。这一班级分层动态管理的方法在学生纪律和学习管理中，标准明晰，操作简便。社会学上的目标管理理论也能对这一方案给予很好的说明，根据SMART法则，把教育教学目标细致分解，让学生跳一跳能够到，目标越清晰，动力越充足，意志越坚决，行动越积极，效果越明显。

2.课堂纪律与作业情况反馈表

（1）反馈表的设计思路：根据学生课堂纪律和课堂作业情况分为优秀、良好、合格和较差四个等级，表扬或批评一栏简要记载具体表现，建议栏按照适度奖励、积极引导和批评教育给家长提出具体的建议。

（2）反馈表的评价细则纪律栏的评判标准如下。1）较差：纪律差，有中断课堂教学的严重违纪行为。2）合格：有交头接耳等小动作，但没有中断课堂教学行为。3）良好：纪律较好，有交头接耳等小动作，但没有引起教师的特别注意。4）优秀：纪律好，无随意讲话等小动作。作业栏的评价标准如下。1）较差：未能在规定时间内完成。2）合格：按时完成，错误率在50%以内。3）良好：按时完成，字迹工整，错误率在30%以内。4）优秀：按时完成，字迹工整，错误率在20%以内。

（3）反馈表的运用方法：该表格与班级分层动态管理方案相配合。关注生和巩固生主要考核纪律，合格生、良好生和优秀生综合考核纪律和作业情况。每三次纪律合格折合为一次纪律良好，每一次不合格抵消一次合格，每一次纪律优秀折合为两次纪律良好，每满三次纪律良好升一个等级。从合格生上升为良好生乃至优秀生，需要综合考虑作业和考试成绩情况。

（4）设计的依据：该表格结合学生实际，具有明显的个性化特征。设计该表格的主要心理学依据是人格发展理论。人格发展理论认为人格是以自我意识为核心的知、情、意、行和谐互动的系统。通过家校良性沟通，激发学生积极情感，促进学生深化认知，强化学习意志并改善学生学习行为，促进学生知、情、意、行的和谐互动，进而提升学生自我意识，促进学生全面发展。学生的纪律改善，教师和家长的良性沟通，及时固化良好品行，促进学生纪律观念的持续加强，形成良性循环。品行的改善会引发学生的知、情、意、行之间的和谐互动，最终帮助学生走出心理需要的扭曲表达泥淖，回归正常。

3.学习行为偏差的矫正效果

笔者正式记录小A学习行为偏差的矫正时间是2019年10月22日。经过将近一个月有效的师生互动和家校沟通，小A的行为习惯和作业习惯都明显改善。从10月22日到11月16日，共计12次，除11月8日纪律方面为合格外，其余均为良好级以上。在家校沟通的过程中，教师倾注了大量的心血，通过学习心理学相关知识，改进交流方式，使教育效果最大化。家长也积极配合，给小A以陪伴和指导并不断反思自身在家教方面存在的问题，从而使小A在纪律和作业两个方面都得到明显进步，期中考试在漏做试题的情况下，仍然取得了66分的成绩，超过年级平均分2.6分。由于“带头大哥”的积极转变，课堂违纪的关键源头消除了，其他几位行为习惯不佳的学生也都跟着规矩了起来，从而使课堂教学更加流畅，教学效果也更好。

四、学习行为偏差的教育反思

1.教师应积极引导学生进行良性人际互动

初中一年级的学生正处于自我意识形成和固化的阶段，对于教育工作者而言，这是重塑学生自我认知的关键期，因此教师的引导作用不容小视。学生在成长过程中，会根据父母、教师及同伴的评价来构建自我意识并积极领会别人对自己的评价。初一阶段是学生小学到中学的过渡阶段，处在学生成长的关键期，教师的责任重大。如果教育不当，问题生可能就会演变成未来社会的“边缘人群”，而且一旦过了关键期，教师施加的教育影响就会呈现递减的趋势，事倍功半。如果教育适当，问题生很可能会转化为合格生甚至是优秀生，无论对学生个人、对班级、对学校、对家庭乃至对社会都意义重大，这也是初中教师应该承担起来的责任。

（1）良性互动重塑问题生的人格。人格是在社会互动的基础上形成的，人格的矫正和完善也需要通过良性的社会互动来涵养。问题生表现出来的行为偏差，往往是不良社会互动的效果累积而来。不良的社会行为引发不良的社会评价，进而形成负面的自我意识，造成对知、情、意、行的负强化，以至于积重难返，矫正起来十分麻烦。教师要用自己的耐心和细心，在家长的密切配合下，促进学生的健康发展。小A的转变令人欣喜，但这是一个漫长的过程，绝不能因为现阶段的进步而松懈，家校需要更加紧密配合，让学生取得更大的进步，积累更多积极的情绪体验，持续改善学习行为。

（2）积极学习并应用心理学研究成果。教师应积极学习心理学的相關理论，如人格发展心理学、积极心理学、情感教学心理学等，运用相关知识，根据学生需要，个性化地设计辅导方案，努力促进问题生的积极转变。一个问题生的转变可以为其他行为不良的学生树立正面的榜样，积极发挥同伴良性互动的作用，促进更多问题生的积极转化。师生、家校的良性互动，会带动同伴的良性互动，这不仅仅有益于创设良好的教学秩序，更有益于教育者履行责任与使命。

2.学校要加强制度设计积极促进学生正向发展

（1）落实“全程陪伴”教育。要在贯彻落实学校的“全程陪伴教育”理念下，让“关注问题生”切实落地并通过优等生和关注生一对一帮扶，充分发挥榜样的示范和引领作用，引导关注生逐渐养成良好的学习习惯，从而促进整个班级形成良好的学习氛围。大多数教师对于学生的行为规范都用在了表现明显的问题生身上，而学校中还存在一些“大问题不犯、小问题不断”的学生，这类学生也应成为教师关注与引导的重点对象。

（2）健全关怀激励机制。教师可以制定一套行之有效的奖惩制度，引导学生的良性行为的发展，抑制和矫正学生的行为偏差。要通过积极表彰和奖励有突出进步的学生个人或集体，对学生的正向行为予以肯定和鼓励;及时惩戒和纠正违规现象，对学生的负向行为予以抑制和矫正，从而引导和督促学生行为向好的方向发展，不断提高教育教学质量，实现学生的全面健康发展。

3.扬长避短促进“多元智能”发展

我校生源主要是外来务工人员子女，一方面生源流动性较大，学生学习基础往往不扎实，另一方面，来自不同地区学生的教材、教学特点、教学方法、教学进度差别巨大，导致生源质量差别较大，学生素质参差不齐，存在学习偏差问题的学生较多、教师教学难度较大等问题。但是教师要有包容之心，要清楚自身从事的是育人的事业，平凡而神圣，立德树人是最重要的使命，因此学生的精神成长远比漂亮的成绩单更重要。教师应根据加德纳的多元智能理论，广泛发掘学生身上的所有智能优势，帮助所有学生找到自己的闪光点，有效发展正向学习行为，矫正学习偏差行为。如让爱唱歌的学生从歌唱中找到学习的自信，自主规范自身的学习行为，让具有运动智能的学生从体育运动中获得关注，自主矫正自身的学习行为偏差等。

五、結语

总之，对学生学习偏差行为矫正的关键是看问题解决中的行为选择及策略处理。要聚焦问题的高效解决，以小见大，从学生日常和居家的学习与生活的细节出发，通过制度和机制的创建与完善，加上一线教师的操作实践，辅之以家庭与社会大环境的良好氛围构建，促进学生知、情、意、行和谐互动发展，涵育学生健全的人格，提升学生的核心素养，为学生幸福人生奠定基础。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[3]王敏娟.家校合育  其利断金[J].教育观察，2020（31）.

[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

Practice and Reflection on Correcting Learning Behavior Deviation by Home-school Education

Weng Lianzhong

（Linping No. 2 Middle School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： Learning behavior deviation refers to students' behavior that deviates from or violates school norms， such as violation of discipline， abnormal behavior， lack of confidence in learning， homework plagiarism or long-term failure to hand in homework. Correcting students' learning behavior deviation is not only related to the improvement of education and teaching quality， but also the full embodiment of education mission and value. By analyzing the causes of learning behavior deviation， this paper explores and demonstrates the main manifestations， correction schemes and educational reflection of learning behavior deviation.

Key words： home-school cooperation; learning behavior; behavior deviation; interaction; educational strategy