系统工程视角下我国高校校园体育文化模式构建

2021-11-24翟长彪

当代体育科技 2021年16期

翟长彪

(山东大学体育学院山东济南 250061)

1 高校校园体育文化发展瓶颈

1.1 物质文化无法满足需求

高校校园体育物质文化是高校体育发展的重要载体，也是学生日常身心活动的必要场所。近年来，随着高等教育的蓬勃发展，高校招生人数持续增加，加之学校所在地地价持续高走，造成高校场馆、场地并不能满足全体学生需求；高校体育方面经费投入不足，学校场馆只能以市场化形式进行运营，这很大程度上影响学生的使用；除此之外，包括体育雕塑、体育知识宣传栏、体育专业知识阅览室和专门收藏体育专业书籍的图书馆区域等在内的高校体育物质文化缺失[1]，缺乏校园体育精神文化物质载体，无法引导学生树立正确的体育价值观。

1.2 制度文化缺乏保障体系

当前，随着高校校园体育文化大力发展，体育制度文化建设的不足有所显现。高校领导和体育教师对制度文化建设认识不足，进而导致高校体育制度文化建设规范性缺失[2]。表现为：第一，高校体育教师激励机制不完善、不明确，造成教师教学热情减弱、积极性不足；第二，高校体育教学模式、内容与学生需求匹配度不高，造成学生运动兴趣欠缺；第三，体育课堂考核机制欠完善，导致学生积极性不足。

1.3 行为文化诱导模式单一

随着科学技术的进步，手机网络游戏和自媒体传播平台大量涌现，造成高校学生体育行为时间的异化，“快餐式”体育和“低运动量式”体育现象频出，痴迷网络游戏、手机游戏现象居高不下。现阶段，体育产业发展迅速，以体育用品制造业为首的体育品牌营销策略深入人心，使学生陷入追求物质体育休闲的怪圈，造成体育休闲的异化。高校学生的校园体育活动是以运动技能与相关体育知识为基础的，高校体育教育模式陈旧、教学项目单一、课程设置欠完善，无法充分满足学生体育知识技能储备的需求，造成学生缺乏运动技能，运动水平低下，长此以往，导致学生运动兴趣低下[3]。

1.4 精神文化引导机制缺乏

一方面，现阶段我国基础教育以应试教育为主，学生在接受高等教育之前形成体育兴趣的初级分化，体育兴趣淡薄者与体育兴趣浓厚者并存，加上校内缺乏有效的梳理引导机制，使这一现象随着时间的推移愈演愈烈。另一方面，高校体育教育缺乏对体育价值观的塑造和培养，少数学生缺少体育精神和情怀，体育兴趣低下的同时，甚至在考核过程中出现徇私舞弊的现象，使考核变得有失公允，进一步降低学生体育锻炼兴趣，形成恶性循环[4]。

2 高校校园体育文化“三促一导”模式构建

综合上述高校校园体育文化现状及缺陷，笔者发现完善的高校校园体育文化建设宏观层面应该以体育物质文化作为基础，制度行为文化作为保障，精神文化作为支撑；微观层面则需要高校校园体育系统内部各要素的明确分工和通力协作。结合各高校在校园体育文化构建方面的经验，根据系统分析的方法，建立高校校园文化“三促一导”模型，将校园体育文化理论化、系统化，以求高校校园体育文化系统向系统外部输出积极的物质文化和精神文明[5]。

“三促一导”模型中“三促”是指围绕体育教学、体育社团、校园体育竞赛3个枢纽，打造不同形式、不同层次的3种促进方式。“一导”指的是采用基层组织方式以班级为单位进行引导。

3 高校校园体育文化“三促一导”模式实践路径

校园体育文化系统在外部环境（包括政策环境、经费投入等）相对稳定的状态下，内部各个子系统可以循环运作，稳定高效。以体育社团和校园体育竞赛为中心，连接体育教师和学生，通过赛事诱导提高自主积极性，通过班级和团体引导与氛围强制提高主观能动性。通过各种反馈机制及时捕捉教学和日常体育行为变化，促使系统良性循环运转[6]。

3.1 执行链

3.1.1 教育主导：体育教学+学生

从宏观角度看，高校体育教育作为学校教育重要的组成部分，为高校校园体育氛围的营造培养兴趣，为学生体育技能的掌握提供保障，为校园体育文化发展奠定基础。从微观角度看，体育课堂是高校体育的重要组成部分，是高校体育教学的重要手段，也是学生接触体育、学习体育相对权威的途径。

“体育教育+学生”链以学生为主体，以课堂为手段，以班级为组织，是学生获取体育知识、培养体育兴趣最为简单、直接的渠道。该链条以体育教育和体育课堂为核心，将体育依赖权威方式传递给学生，以期提高学生体育兴趣、普及体育技能。这就需要高校体育教育在响应国家政策的基础上，合理利用现有资源，从需求侧角度入手，满足学生基本需求的同时，培养学生体育运动兴趣，营造体育运动氛围[7]。

3.1.2 赛事驱动：体育相关部门+校园体育竞赛+班级+学生

体育赛事本身作为体育的核心圈层，带动整个体育的发展。“体育相关部门+校园体育竞赛+班级+学生”链以校园体育竞赛为核心，在学校体育的指导下，连接班级与学生，以竞技性为主要手段，激发组织和学生积极性，从而引导学生体育运动动机，以期弘扬竞技体育精神，打造校园体育文化。一方面，以校级单位（如学团委、体育学院等）作为主办单位开展大型校园体育竞赛，注重竞技性，打造校园体育文化节。另一方面，支持引导各体育社团和学院举办趣味性体育活动，增加娱乐性，弱化竞技性。

3.1.3 体育社团营造氛围：体育相关部门+体育社团+学生

体育社团是高校校园体育文化重要的组成部分，是学生参与体育运动最为便捷的手段，体育社团丰富了学生接触多种体育项目的渠道。“体育相关部门+体育社团+学生”链以体育社团为核心，在学校体育的指导下，将同类体育爱好者联系起来，旨在营造高校体育氛围。第一，学校层面应该简政放权，积极发挥各社团主观能动性，各社团间、各社团成员间生态共存、互利共赢。第二，在高校体育社团内部应强化组织性、弱化官僚气息，充分了解成员需求，最大程度发挥成员主观能动性，内部成员各司其职，积极举办赛事。第三，在高校体育社团运行方式层面应凭借重要手段——氛围强制，定期开展活动，鼓励全员参与，营造良好的体育氛围，大力发展校园体育文化。

3.1.4 班级引导

学校体育作为学校教育的重要组成部分，整个教育过程是以班级为单位实现的。班级作为学生进行自我教育的重要资源，培养学生良好的体育锻炼习惯和终身体育思想。班级作为人际交往最为密切的团体，更适合氛围的营造，营造方式更多以规章制度引导为主和氛围强制。班级除做好国家及学校制度的上行下效、配合政策实施、把控实施效率、完善考核机制外，还应通过制定班级条例或奖惩机制培养学生运动兴趣，进而营造体育运动氛围，形成氛围强制的良性循环，从基层组织入手通过多种方式，旨在突破体育运动“困难户”。

3.2 反馈链

在高校校园体育文化内部系统中，将体育社团、校园体育竞赛和班级作为3个重要的反馈机制。3种机制协调配合，全方位考核测评反馈学校体育发展情况、校园体育氛围、学生体质变化。

3.2.1 校园体育竞赛客观性

“赛事反馈链”凭借体育竞赛的权威性和体育成绩的客观性，成为学校体育发展权威的反馈手段。学校、班级、社团和学生自身通过感知赛事成绩变化，学校可以客观了解学校体育发展情况，确定下一步工作方向；社团和班级可以此作为重要参考指标建立奖罚机制，激发学生体育运动兴趣；学生通过感知运动成绩，了解自身优劣，为今后发展指明方向。

3.2.2 体育社团组织性

体育社团作为学校重要的学生组织，其整体变化是学校体育发展变化的重要体现。“社团反馈链”凭借体育社团的这些优势，以体育社团为中轴反馈各种变化。学校体育相关部门通过感知体育社团整体变化，了解学校整体体育氛围；通过各社团变化和社团间比较，掌握学生体育运动喜好的动态变化，为下一步工作指引方向；体育社团内部通过日常活动的开展，考核成员出勤情况，反馈成员体育运动兴趣变化；通过定期举办赛事，考核成员体质变化[8]。

3.2.3 班级权威性

体育教学过程中的考核评价是高校学生体育发展的重要手段，而班级作为学校基层组织，是体育教学过程中考核测评的组织形式。所以“班级反馈链”是反馈学校体育运动氛围和学生体质整体变化的重要手段。这就要求班级应该确保考核过程中的公平、公正、公开，还应保证成绩反馈的客观、及时。学校体育相关管理者和体育教师通过权威反馈方式，掌握学生体质变化和个体差异，为个性化、针对性教学提供支持；学生通过成绩变化，感知个体体育水平与整体体育氛围变化，激励个体体育运动动机。