TPSR模式在中学体育教学中的应用与对策研究

李丹

(上海体育学院 上海 200438)

TPSR模式，是一种通过身体活动促进青少年个人与社会责任感正面发展的体育课程模式，其核心是帮助学生养成良好的道德规范和培养学生的社会责任感[1]。目前，国外主要从两个方面对该模式进行研究：一是“TPSR”在运动俱乐部及训练营的研究；二是“TPSR”在学校体育教学的研究。结果表明，TPSR模式完全可以融入到中小学体育课程的教学活动中，且能让学生获得更好的学习效果和良好的情感行为[2]。受此启发，我国学者对该模式的开发背景、特点、实施过程、教学策略及价值进行了相关研究，但国内对TPSR模式的研究相比国外起步较晚、范围较小且处于初探阶段，其中论述性研究较多，实践层面研究较少。基于此，该文对TPSR模式在中学体育教学中的实践应用进行研究，希望为我国中学体育教学模式改革提供有益参考。

1 TPSR模式在中学体育教学活动中的具体表现

1.1 培养学生尊重他人品质

Don Hellion认为，尊重的培养可以从学会自我控制、学会平和解决矛盾、学会包容与理解他人3个方面进行[3]。通过调查发现，部分中学生在参加体育活动尤其是参与比赛时，会因个人的胜负心理而表现出一些陋习，如在田径比赛中故意抢跑、窜道、阻挡、用言语贬低他人。对于这些学生，教师可通过确定尊重与理解的学习目标，组织相关的集体活动与游戏，在交流与体验过程中逐渐引导学生控制自己的行为与态度、学会理解他人、尊重他人的选择，以冷静、平和的态度处理在活动中产生的矛盾与问题，这对学生优秀品质的培养具有深远意义。

1.2 培养学生体育学习兴趣

责任层级水平二表明，学生在参与体育活动时不仅要做到尊重与理解他人的活动选择，同时还要做到身心合一，Don Hellion认为这是一种负责任的表现。为达到这一目标，教师应根据学生的生理、心理特征把握积极因素，让学生了解德智体的辩证关系，不断创新学习内容（可将健美操、体育舞蹈、球类、游戏类引入课堂）、更新课堂模式、规范教师示范，在课堂前、中、后积极接受学生的反馈，逐渐引导学生端正学习动机，以培养学生体育学习的兴趣。

1.3 培养学生自我管理能力

TPSR模式中强调学生自我管理能力的培养，Don Hellion认为学生的自我管理、自我负责、自我独立能力是一种对社会负责任的表现。当今的体育教学是教师制定课堂计划、目标、任务，学生负责完成，为改变这一现状，教师可通过给予学生亲身参与的机会，鼓励学生自主制定参与体育活动的短期目标，引导学生进行自我评价、行为反馈、经验交流，做到多调动学生、多发动学生、多依靠学生，让学生成为体育课堂的主人，以培养学生独立开展体育活动的能力与自我管理能力。

1.4 培养学生体育道德责任感

TPSR模式反复强调培养学生的责任感，快速、有效地达成责任层级的要求。教师可通过制定不同的教学策略，让每个学生在体育活动中尝试扮演不同的角色（教练员、运动员、裁判员、竞赛组织者、竞赛执行者等），在这过程中坚持以学生为本的原则，将价值判断的选择权利交给学生，通过这种方式让学生亲身经历和感受竞赛的真实场景，以达到培养学生体育道德责任感的目的[4]。

1.5 培养学生相互关怀与合作意识

学生在参加体育活动中掌握帮助或指导他人开展活动的方法，站在他人立场上组织团队活动，对学生的成功给予肯定的称赞等行为是初步达到责任层级水平四的表现[5]。教师可通过给予学生探究学习的机会，根据学生的学习水平、智力水平、性格特征等个性差异进行异质分组，让学生成为相互帮助的合作伙伴，使其在讨论中学习与升华；同时教师要敢于放手，让学生有充足的发挥空间，以培养学生关心他人和愿意与他人合作的意识。

2 TPSR模式在中学体育教学中渗透时问题存在的原因分析

2.1 中学体育目标对TPSR实施缺乏指导性

目前，体育课教学目标多采用三维式目标设置（认知目标、技能目标、情感目标），三维式目标设置在一定程度上可以体现对学生责任层级的培养，但在具体的体育课堂教学中往往更加重视对技能目标的学习。这让责任层级的培养成为了教学的附属品，使得TPSR模式在中学体育教学中的发展缺乏明确的指导性，不利于其在中学体育教学中的渗透与发展。

2.2 中学体育教学对TPSR的执行力度不足

据调查，中学1课时的体育课教学时间一般为45min，除去准备和结束部分所需的时间，大约只剩下25～30min可用于基本部分的学习，在这短暂的时间内要达成认知、技能、情感目标且做到安全教育与纪律管理，对教师来说是一个严峻的挑战。基于此，多数教师会把教学重心放在对学生技能的培养上，而忽视其育人的属性。此外，大多数学校每周对体育课的安排仅有2学时，执行力度不足导致TPSR模式教学难以开展。

2.3 中学体育教学对TPSR重要性缺乏认识

教师的观念、思维、教学方式和行为方式直接影响着教育的改革。在传统的中学体育教学中，教学表现为主体的缺失，教师的主体作用抑制了学生的自主发展，且以单纯的技术教学为主，过分强调练习手段的统一性，忽视了学生的个性差异特征。近年来，新课程标准的实施在一定程度上改善了此等问题，但大多数教师无法真正将新课标要求融入体育课程教学中，教学观念与思维无法及时转换，基于此，TPSR教学对中学体育教学产生的作用与重要性更加容易被忽视。

3 加强TPSR模式在中学体育教学中渗透的措施

3.1 加强对中学体育教学机制的建设力度

合理、有效的教育机制是保证中学体育教学顺利开展的前提条件，加强对中学体育教学机制建设可以突出教学的必要性与重要性；对学生责任层级的培养是帮助学生更好地学习其他学科的基础，中学生的教学发展需要它的支持。因此，在体育教学机制中要强调对学生责任层级培养的必要性，通过体育实践课不断发现问题，针对教学情景的变化做好相关记录，并及时反馈学校，以促进教学机制的不断完善。

3.2 提升教师队伍对TPSR模式的认知水平

提高学生体育道德责任感培养的关键在于建设思想素质高、责任感强、基本素质好的体育教师队伍。在新时期的体育教学中，学生责任层级的培养离不开教师的言传身教，这要求体育教师一方面在掌握基本专业技能的同时，还应具备一定的教育学与心理学知识，以了解中学生的心理特征与成长规律，制定适合学生学习的教学方式；另一方面，应加强体育教师自身的理论基础，提高他们对TPSR模式教学的认知水平，要求体育教师能熟练掌握5个责任层级水平的核心观点，以帮助学生逐渐达到责任层级水平[6-7]。

3.3 借鉴TPSR模式设计合理的教学过程结构

合理的教学过程结构是一堂优质体育课的基础，体育教师借鉴TPSR模式可将教学过程结构分成关怀谈话、体育课程内容、小组会议与课堂反思等4个部分。关怀谈话放在课堂开始的前期，教师通过语言告知学生此次课的教学内容与目标，以引导的方式提醒学生在技术学习的过程中要重视团队协作的力量，懂得关心与帮助同学，在潜移默化的过程中培养学生的责任感；体育技能的教学作为体育课的核心内容，教师在完成基本技能教学的过程中可融入责任层级的教学，但不能强行添加，生搬硬套，让学生产生反感的心理；小组会议放在课程的结束部分，鼓励学生主动表达自己的想法、意见，师生做到及时沟通与交流；最后进行课堂反思，鼓励学生评价课堂、评价自己、评价他人，在这过程中师生可共同做好相关记录，每月统一进行整理，以方便评估学生的责任层级水平。

3.4 优化传统体育教学模式，发挥学生的主体性作用

责任层级的教育是态度与行为的教育，除教师的引导教育外，还应重视学生的自身意愿。因此，在责任层级的教育方式上要对传统的教学模式进行优化与改革，以学生为中心充分发挥学生的主体性作用。可构建完善的中学体育教学活动内容与TPSR责任层级内容整合的教学模式[8]，通过理论结合实践的方式，设计出适合中学体育教学特点的“双内容整合教学教育”模式，通过2～4学期的教学实践来检验其科学性与时效性，对有偏差的地方及时记录与调整，最终形成一套相对完善的教学系统程序。

4 结语

该文通过TPSR模式的5个责任层级，以中学生体育教学为例进行应用和实践探索性分析，通过体育活动培养学生的个人社会责任感。该模式在国外多个国家得到了推广与发展，在国内仍处在摸索阶段，因此，将TPSR教学模式与中国传统教学模式相结合，将其应用于中国体育课堂教学中，对提升学生社会责任感具有重要意义，同时也将使学校体育教学更具价值，是进一步推动TPSR教学模式发展的重要基石。