分层教学法在高校网球体育教学中的应用探析

2021-11-24马成军

当代体育科技 2021年16期

马成军

(北海职业学院基础学科部广西北海 536000)

在以往的高校网球体育教学中，教学方法和教学手段往往不能满足教育教学开展的需要，不能很好地满足学生的学习要求。基于此，很多高校进行体育教学改革，将分层教学法引入教学实践，根据不同学生的个体差异性采取不同的网球教学方法，这对于提高学生的网球课程学习效率，促进当前高校网球体育教学手段的创新发展，具有积极作用。

1 分层教学法的概念

分层教学法作为一种实践教学方法，是指在存在一定差异的前提下，要求教师在实际教学过程中按照不同学生的学习水平划分为不同的层次，利用不同的教学手段和教学方式为学生制定不同层次的教学目标和不同的学习任务，从而最终达到教学质量和教学效果提高的目的[1]。由于遗传因素、家庭情况、学习环境、社会背景等因素的影响，学生在学习过程中对教师所教授的学习内容的理解和掌握会存在一定的认知差异，同时学生自身的心理和生理素质都不同，这就对教师的教学方式提出了更高的要求。分层教学法充分考虑了不同学生家庭环境因素、身体素质遗传因素及社会环境影响等方面的因素，按照不同学生的学习特点，制定合理科学的学习任务，从而有区别、有条理地进行课堂教学，保证每一位课堂主体所需学习的网球课程内容都在自身所能承受的范围之内，有效提高学习质量与课堂任务完成度，从而促进学生综合素质的全面发展。

分层教学法在高校网球教育中的应用实施，要求体育老师在教学过程中始终坚持因材施教的教育理念，根据不同学生的实际情况来进行教学目标的设置，以及教学手段和内容的实施，为不同学生分配符合其自身发展的学习任务和课堂阶段性学习测试，努力为学生营造一个轻松活跃的课堂氛围，从而满足不同水平、不同类型、不同层次学生的学习需求，进一步有针对性地提高学生的体育运动水平，切实增强我国高校网球课堂的教育教学效率，促进网球课堂教学效果的优化升级。

2 分层教学法的特点

2.1 激发学生学习积极性

分层教学法创新性地运用于网球体育教学中，是以不同学生原有的网球运动基础为主要参考点来划分不同学生的学习层次的。但是这一学习层次并非是固定不变的，而是根据学生在课堂学习过程中网球水平的进步程度来进行可操作性的动态调整，通过对每个层次学生所学要点的掌握情况从横向与纵向两个维度进行比较分析而得出调整建议。这不仅有助于学生学习成果的提高，还能提升基础薄弱学生的学习积极性。学生需要通过加强自身锻炼，经过不断的训练来提高自身网球运动水平，并不断向着更高层次努力，而不努力的学生则会被降到低层次范围中。这种方法进一步激发了低层次阶段学生对网球体育运动学习的积极性。而大学生处在争强好胜的青春期，为了能够进入到较高的层次，会积极锻炼，从而形成一种相互竞争的氛围，进一步增强学生的兴趣，促进网球体育教学效率的提升。从本质上讲，分层教学法是一种循序渐进的引导式教学方式，这种教学方式让学生根据自身能力逐步学习、锻炼、提高，从而进一步提高教学质量[2]。此外，分层教学法还可以培养学生对网球运动的热爱，激发学生参与其他体育活动的积极性，从而形成终身体育锻炼的良好习惯。

2.2 符合因材施教的教育原则，体现现代体育教育的公平性

高校阶段的学生身体素质与心理素质、体育基础与认知能力等各方面都有了不同发展，传统单一的教学目标和教学手段很难满足快速发展阶段的所有学生的学习需要，采取不同的教学方法才能使不同层次的学生充分发挥自己的长处并在课堂中有所收获。此时采用分层教学就有利于挖掘不同学生的体育发展潜能，进行培优、补差，进一步发展中等生，克服了传统体育教学中的弊端，最大限度地考虑了每个学生的个体差异和内在潜能，从而较好地处理了面向全体与照顾个体之间的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了体育课程的教育教学质量[3]。同时，采用分层教学，能够充分尊重每个学生的个体差异性，促进学生的人格完善和对体育基本知识的掌握，尊重每一个学生个体接受教育的权利，极大程度地体现了现代教育的公平性。

2.3 关注个体差异性

在传统体育教学过程中，全班制定统一的教学目标，对于体育差生来说目标过高，而对于体育尖子来说目标又过低，而这两种情况都容易挫伤学生的学习积极性，照顾不到每个学生的个体差异性。此时按照科学合理的分层教学法，同一年龄段的学生身体素质趋于一致，身体强弱与学生的基本活动能力属于同一层次的范围,就便于教师根据不同学生群体的状况安排不同强度的体育运动量。此外，对于不断加入的新群体同样安排相对应的层次，按照这样的层次进行教学划分，就能保证每一个学生都能顺利完成课程学习。这同样也是分层教学的精髓，是实施素质教育关注个体差异性和面向全体学生的关键[4]。采用分层教学可以改变以往按照同一标准衡量所有学生的传统教学方式，真正做到面向大多数学生，既不放弃差生，也能照顾体育尖子。

3 分层教学法在高校网球体育教学中的应用

传统高校公共体育课在针对专业性课程教学的过程中往往存在课程目标设置不明确、课程职业体系不明确等问题，进而导致教师教学过程中不能对学生做出明确的专业教学指导和教学评价。加之课程结构单一，体育实践教学匮乏，大多数教师在教学过程中都忽视了多类别、多层次的课程教学，过于片面化和单一化的课堂无法满足学生的多样性需求，会严重打击学生对于体育学习的信心。而分层教学法作为一种有效的教学方法，更新了高校公共体育课的教育思想，需要教师在全面掌握学生实际水平的基础上进一步设计教学目标，进行教学指导，做出教学评价，只有这样才能为未来在网球体育教学中更好地应用分层教学奠定良好的基础。

3.1 依据学生的学习能力进行分层

在实施分层教学时，每个学生的学习能力、身体素质及接受知识的水平都是不一样的，传统高校的体育课程教学过程中，教师往往采用同样的教学进度来开展教学，无法全面满足不同阶段学生的学习需求，久而久之就会使学生对网球运动学习不感兴趣，不利于网球课程的推进实施。而在分层教学观念的指导下，首先，教师根据不同学生的体育学习兴趣和基础能力来进行分层，教师在进行教学之前先充分了解每个学生的学习情况，从学生的学习能力和学习兴趣两方面入手，课前积极与学生沟通，充分了解学生喜欢、擅长的运动项目，以及学生的弱势项目[5]；其次，通过具体的体育测试来了解每个学生的实际体育能力，从而给出学生的准确定位，帮助学生选择适合自己的体育运动项目；最后，教师在将学生分层之后，可以按照每个层次学生的实际情况来设计教学计划及教学目标，从而满足每个层次学生的学习需求，让学生在自己喜欢的体育项目中提升自己的身体素质，能很好地掌握一项体育运动项目，为养成终身体育意识奠定基础，提高学生的综合素质，帮助学生更好地全面发展。

3.2 分层辅导学生

在教学过程中，网球教师不仅要将网球基础技能知识传授给学生，更重要的是要培养学生的自主学习锻炼能力，这样学生才能在教师的指导下学习更多的网球体育知识。不同于院校公共体育课程针对全体学生的笼统式教学辅导，分层教学法要求教师在对学生进行网球技能辅导的过程中，应该根据不同层次学生的特点来进行辅导，满足每个层次学生的学习需求，使其感受到教师的良苦用心，在这样的心态下学习，才可能取得事半功倍的效果[6]。在对优秀层次的学生进行辅导的过程中，教师在帮助学生掌握网球基础技能的基础上，将拔高式的学习锻炼及各种技能之间的联系和区别传授给学生，避免学生在学习过程中发生混淆情况，与此同时，教师还应该为学生提出一些专业性的技能锻炼，让学生在训练的过程中加深对网球基础技能的理解和记忆。在对中等层次学生进行辅导的时候，教师注重培养学生网球基础技能的掌握和提高，培养学生解决问题的能力。在对弱项层次学生进行辅导的时候，教师注重对网球基础技能的辅导训练，帮助学生巩固网球基础知识，为之后的学习奠定良好的基础。

3.3 制定合理考核评价标准

在高校网球教育教学中，考核评价不仅是衡量体育教师教学质量的具体方式，更是判断学生阶段性学习成果的重要法宝。由于不同学生的学习起点和学习进步程度都存在一定的差异性，不同的学生有不同的发展特点和进步方向，传统职业院校公共体育课程教学中“一刀切”的评价方式没有考虑到学生的个体差异性，盲目评价会直接影响学生学习网球的积极性，不利于课程发展和学生综合水平的提高。因此，网球体育老师在分层教学中就要避免以这种方式判断学生的学习成果，而要采用科学合理的分层评判方法，制定出能够有效体现学生基于原来网球水平上的进步考核评价标准，只有让学生切实体会到自身学习过程的进步，才能帮助他们以更加积极的方式投入下一阶段的学习中[7]。例如，老师可以在考核之前引导学生自主进行自身综合体能素质的预测，帮助学生直视自身存在的问题，端正心理态度，及时改正，进一步促进自身能力提高。